智能化时代下职业教育人才培养模式的对策探索

2022-06-14曹婷

现代职业教育·高职高专 2022年22期

[摘要] 随着社会经济的快速发展，智能化时代的到来使职业院校开始探索人才培养模式的改革，但仍然面临如过度依赖学校教育阶段的理论教学、缺少可持续提升人才职业能力的完整体系、缺乏职业能力开发与课程组织方法等问题。面对这些困境，针对职业教育人才培养模式，提出相应的对策，如优化专业教学课程设置、创建教育信息共建共享机制、设置专业化的教学平台、设立专业技能考核体制等措施，为职业教育人才培养模式如何实现根本转型提供一定的对策和参考。

[关键词] 智能化时代;职业教育;人才培养模式

[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）22-0079-03

现阶段，我国职业院校高度重视对人才培养模式的创新和优化，在进行人才培养工作的过程当中，更加重视专门技能型人才的培养。因此，人才教育最先尝试应用智能化时代的教育模式去推动。在这样的时代背景下，我国职业教育专业化岗位人才培养已经取得了一定的成效，能够有效将社会对人才规格的要求标准化地贯彻并落实到实际的职业教育教学当中去。

一、职业院校人才培养模式的意义

智能化时代人才培养模式及人才教育管理改革创新，其本质就是要让教育人才能够深入具体的实践岗位上，只有通过实践活动，才可以实现岗位需求的人才精准对应，岗位价值也才能被随之创造出来。随着互联网的发展、智能化时代的全面到来，职业院校对人才实行怎样的人才培养模式就显得格外重要。智能化时代下的人才培养模式，其最终人才输出形式是综合性的，人才培养目标也趋于全面化。当前，大部分高校都会根据社会、市场、企业、单位对人才的实际需求和规格要求来具体制订教学目标。大部分学校都有自己的长期对口合作企业、单位，为本校人才培养提供实践岗位和输出方向，帮助教育人才通过岗位实践更加具体地去了解行业以及职业的实际工作内容以及需求[1]。实习企业、单位为职业院校提供岗位实践的机会和渠道，也是因为学校内的理论教学所传授的知识和实际岗位的工作内容还存在较大的差异，不能满足职业对人才的时代要求和根本需求，如果职业院校只对人才进行理論方面的教学和培训，是无法帮助人才进行社会性成长且适应社会发展的。因此，为了让教育人才在未来的工作中充分发挥自身的价值，实现学有所用、学能所用，就要让其在实践工作中去锻炼并习得，通过岗位培训提升自己的能力。除此之外，学校还需进一步培养人才在智能化时代应具备的数据收集、整理的能力，这对他们之后走上工作岗位来说至关重要。

二、智能化时代对人才培养模式的影响

我国传统职业教育体系建立的目的在于为企业培养技能型人才，而这种培养模式，面对全新的生产流程已经彻底落伍[2]。智能化生产与信息化生产存在本质差异，后者单纯使部分机械实现自动化，同时需要依靠大量人力去控制每一个生产环节，而智能化生产是使整个生产系统实现智能化。智能化生产同步协调物联网技术，可将各类信息资源与生产物料、人员、生产线完美结合，通过内部控制系统以及数据分析系统，实现个性化定制生产，并灵活调整生产能力与实际资源投入。因此，从工作过程以及生产体系角度分析智能化生产对技术技能型人才培养模式的影响可分为以下层次：第一是工作去分工化。智能化生产实现各类资源的高度利用，让员工的工作不再是分工合作形式，而是由单个员工完成对整个生产线甚至整个车间的实时监控与调整，每一个员工的工作范围大幅度扩张，但是实际的工作强度却大幅度降低，所需具备的专业技能以及综合素养更是上升到极高层次。第二是人才结构去分层化。智能化生产系统内部，这种传统多层次分工的人才结构被彻底舍弃，每一位生产监控人员都需要同步具备多种不同的专业技能与素养，人才管理模式扁平化，生产系统的工作过程更是对人才有更高层次的总体需求[3]。第三是工作方式研究化。无论智能化生产系统多么高端，其本身只是一种生产手段，仍需要投入对应的人力完成对整个系统的规划与研究，而这种现状，也直接推动人员的工作过程更为偏向研究化。在未来的工业生产过程中，产品与技术层面的创新对整个生产系统而言更为重要，技术技能人才需要不断在研究层面投入更多的精力。第四是服务与生产的一体化[4]。与传统企业不同，智能化生产系统会自动将客户的各类需求高度融合，并以其为根本完成对实际产品的开发与生产。智能化的根本目的在于将产品生产与客户完美融合，进而形成有机整体，让技术技能人才可直接面向各类不同的用户完成实际生产工作。

三、人才培养模式面临的困境

（一）缺少可持续提升人才能力的完整体系

企业智能化生产改造过程中，因各类生产系统存在极高的复杂性，且硬软件设备、机器等价格昂贵，通常会选择专业水平较高的学习者来完成实际的设备操作过程，然而这些学习者同样缺乏精湛的生产技能和设备操作技术，更缺少技术与产品层面的创新能力[5]。同时，传统职业院校所培养的工作人员虽然具备一定的专业技能，但其在智能设备使用、管理以及相关技术开发与研究层面更缺少必要的知识储备。因此，当前的智能化生产系统急需复合型高端技术技能人才的培养体系，且体系内部也需要形成人才自身能力不断积累的正向反馈。另外，当前我国职业教育的各个阶段存在一定的割裂现象，很多课程虽然也做出了一定的调整，但是人才的培养效果和岗位价值却没有得到更多的改善和发挥。

（二）过度依赖学校教育阶段

智能化时代的生产系统对生产工艺以及生产技术层面有较高的要求。在实际工作过程中，不仅需要可完善生产系统的专业技术型人才，更需要大量技术精湛的工匠，来推动整个生产工艺与生产技术层面的创新与发展。然而反思当前我国职业教育，学校只是将一些普通的技术类理论传授给学生，没有针对学生在技术领域层面的研究能力做出更多的努力与培养[6]。再加之，学校教育知识落后，更新换代过缓，也跟不上智能化时代随时变换的人才精准需求。虽然这样的模式可以很好地适应一些传统的生产单位或者生产线，但是对大多数的智能化生产企业来讲，教育人才是无法完成实际工作的，人才规格也无法达标。因此，过度依赖学校教育对人才进行培养，而忽略技术层面的实践来锻造教育人才的问题尤为突出。

（三）缺乏职业能力开发课程体系

人才培养离不开课程体系的支持，而这些不同学科的知识内容，需要从体系层面完成良好的衔接与融合，这就要求在课程组织层面做出优化处理，开发出适用于提升学习者职业能力的课程体系。但是，当前我国职业教育模式下，知识衔接层面断裂、人才培养课程体系失衡的现象极为普遍，职业能力的培养更是停留在概念层面[7]。职业能力培养需要立足于实际生产系统，并展望未来技术发展趋势，针对生产实际任务，让学生掌握对应的技巧与技能，但这种模式层面的需求，却无法使用传统的实践操作课程来实现。

四、人才培养模式转型的对策探索

（一）优化专业教学课程设置

对人才培养模式的转型而言，要想将理论教育和实践培训顺利连接起来，就需要在人才教育的时候，既要对教学所起到的奠定理论基础的作用进行强调，同时又要更多地引入多渠道的岗位实践机会，并且要结合智能化时代的特点，以及相应的人才培养目标，科学、合理地对课程设置以及教学方式进行规划。例如，在对教学活动周期进行设置时，可以对理论课程的教学时间进行适当安排，既要保证学习者在有效的学习时间内可以充分并且牢固掌握理论知识，又要为其之后的岗位实践留足充分的准备时间。除此之外，还可以利用网络建立人才动态培养机制，让教师能够借助一些智能化系统动态掌握学习者的课程学习状况，精准分析出学习者的学习效率和效果，从而进一步优化、改善专业课程的体系设置。

（二）创建教育信息共享机制

在当前人才教育方面，面临较为突出的问题就是人才培养管理缺乏足够的实践性。针对这个问题，职业院校可以尽可能多地建立教育实训基地，来实现企业、单位和学校之间的信息共建共享，能同时管理好人才，掌握人才的动向。通过这种教育信息共享系统，教师可以看到岗位信息的不断更新，然后结合岗位信息的变更实现教育人才培养目标的动态变更。除此之外，利用线上评估的方式，也能够定期对教育人才的实际情况进行抽查，从而方便后续做出调整措施或是人才的选拔。

（三）培养人才独立思考的能力

在智能化时代下，学校在重视发挥先进技术和科技设备优势的同时，应进一步提高人才培养效率，能为企业、单位、社会持续输送优秀的人才。在智能化时代这一背景下，其中一些问题还是比较突出的。具体体现在：大部分职业院校的学习者缺乏一定的逻辑思维能力，也就是说其独立思考能力不强、创新能力不够。针对这些问题，学校、教师应对教学内容进行拓展，引导学习者能开放性、创新性地进行思考，去实现综合性技术技能教育的目标，帮助他们学会去深度思考问题[8]。无论在什么时期，培养其独立逻辑思考能力都是必不可少的，原因在于教育人才在各类岗位进行实践活动时，要对可能存在的情况、突发问题有自己的认知和判断，并且要根据自己所学习的理论知识、经验，采取有效的措施、方法去对应和解决。因此，教师就要引导教育人才积极地独立思考，以实现人才自身技术技能的不断完善和提升[9]。

（四）设置专业化的教学平台

无论在什么时期，人才教育的原则都不能离开专业化教学。为了扩展专业理论知识，扩大其所覆盖的范围，职业学校可以通过互联网信息技术，打造本校集专业化、信息化、综合性于一体的教学平台，这样可以有效并及时向教育人才提供岗位所涉及的专业理论知识和相关行业、职业信息[10]。在统一的教学平台上，有利于教育人才进一步了解意向性岗位和目前市场的人才需求，从而促进教育人才更积极地学习理论知识并将其应用在岗位上，同时加快自身适应职业的步伐。

（五）设立专业技能考核体制

除了上述所提到的各种对策，当前人才教育所施行的考核方式也应进行改革以及创新。传统的试卷考核方式已经不适用于对实践岗位的考核，应该制定更加适合实践应用的综合考核方式。除此之外，要让人才充分展现自己，这样可以帮助其清晰地了解自身对专业知识的理解水平和掌握程度[11]。同时，也要看到理论知识的掌握并不代表就具备同等的专业技术技能，没有长时间的实践打磨，教育人才很难甚至不可能掌握相应的岗位技术技能，因为还需要通过设立专业技能考核制度来对教育人才综合水平进行把控。

（六）创建系统性人才培养体系

智能化时代下的企业生产系统需要相关从业者同时掌握多个领域的学科知识，具备较強的技术创新能力，并拥有较为精湛的综合性技能和对整个生产系统控制与监管的能力。在这种现实状况下，教育部门应按需创建从中职开始到高职的系统性人才培养体系，根据人才最终培养目标来完成实际课程体系的建立，并将各类不同学科的专业知识形成有效衔接，根据不同的生产领域，培养教育人才专门的职业能力。另外，对不同时代的人才培养质量也要形成有效监控，与传统职业教育不同，目前的人才培养体系需要消耗更长时间去留给市场检验，需针对不同阶段的状况建立不同的人才培养质量监管制度，并配合一定的升学选拔制度，形成学校、企业、社会共同承担的人才培养循环连接。

总之，在智能化时代下，教育人才实现进步和发展，就要求职业院校的人才培养模式做出改革和创新。对职业学校自身而言，要根据社会和企业对人才的实际要求以及相关标准，将其转化为实际的教学目标，并切实落实到人才教育的培养工作当中去。同时，要正确厘清目前人才培养模式方面存在的不足和问题，积极利用信息化手段和方式进行改革，这样才能够有效弥补教育人才在岗位实习中存在的缺陷和漏洞，从而培养教育人才良好的社会适应能力和个人社会化的发展能力。

参考文献：

[1]陆德光.浅论人工智能时代职业教育面临的困境及发展路径[J].南方农机，2020，51（7）.

[2]傅院霞，宫昊.转型视域下地方本科院校职业教育的思考与展望[J].晋中学院学报，2020，37（2）.

[3]俞喜琴.基于“现代学徒制”的人才培养模式探讨：以我校电子技术应用专业为例[A].2020年课堂教学教育改革专题研讨会[C]，2020.

[4]秦健.以服务转型为导向以职业教育促就业：关于工会促进职业教育和高质量就业的思考[J].工会信息，2021（11）.

[5]赖映浩.藏区职业教育转型升级中若干问题的思考：以林芝市职业技术学校为例[J].职业，2020（3）：39-41.

[6]李鑫，李勇.大数据背景下职业教育人才培养模式转型研究：以会计专业为例[J].黑龙江科学，2020，11（15）.

[7]郭进磊.产业转型升级下高等职业教育人才培养模式改革研究[J].南宁师范大学学报（自然科学版），2020，37（2）.

[8]熊灏.湖南产业转型升级背景下职业教育发展模式的改革研究[J].岳阳职业技术学院学报，2020，35（4）：4.

[9]王凌燕，刘爱民，曾珑.产教转型升级下职业教育产教融合信息化研究：评《互联网+教育：教与学的变革》[J].中国科技论文，2020，15（8）.

[10]雷德荣.赤峰学院转型与赤峰职业教育协同发展问题的思考[J].赤峰学院学报（自然科学版），2020，36（6）.

[11]严宗亚，陈洪，蒋先梅，等.加强职业教育推动老工业城市产业转型升级的调查研究：以自贡市为例[J].教育科学论坛，2020（3）.