混合教学模式在土木工程专业教学中的应用

唐站站 李夏元 马遥

[摘           要]  随着社会的发展与科技的进步，传统的土木工程专业教学模式已经无法彻底满足当代学生的需求，尤其近几年线上教学的频繁开展更令专注于单纯线下教学的土木工程教学模式暴露出了相对明显的弊端。目前已经有越来越多的高校意识到了在专业教学中构建混合教学模式的必要性。以土木工程专业为例，对混合教学模式在土木工程专业教学中应用的必要性进行阐述，对土木工程专业混合教学模式的现存问题进行分析，并以此为依据提出混合教学模式在土木工程专业教学中的应用策略，以此为高校提供理论参考。

[关    键   词]  混合教学模式;土木工程;专业教学;必要性;现存问题;应用策略

[中图分类号]  G642                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）22-0049-03

所谓“混合教学模式”，是将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上+线下”的新型教学模式。通过线上与线下两种教学组织形式的有机结合，不仅能够在线下停课等极端教学境况下确保高校的教学质量，还能够将学习者引向深度学习，在激发学生学习主动性的前提下，增强其创新能力、实践能力等大学生必备的核心素养[1]。在以往的高校土木工程专业教学中，采用的大多是围绕大学教师的专业教学模式，即在开展教学前先由教师进行课前准备，在课堂中由教师亲自讲解示范，而学生在整个教学过程中需要做的仅仅是根据教师的讲解与示范进行机械重复并撰写相关报告，这无疑会在一定程度上扼杀学生的创新能力与实践能力。与此同时，大多高校近年来仓促地开启了线上教学，但由于缺乏经验，出现了很多问题亟待改善。

一、混合教学模式在土木工程专业教学中应用的必要性

（一）契合高等教育改革趋势

混合教学模式的本质在于对教学与学习、教师与学生之间的关系做出重新思考与设计。作为高校的重点本质问题，教与学的关系在新课改后一直是教育领域最炙手可热的研究热点。相比传统教学与混合教学模式，二者间的差异主要体现在教学主体的不同，传统教学偏向于以教师为主体，任何教学活动的开展都需要以教师为主体，这种教学模式在效率上有着得天独厚的优势，但是由于学生缺乏主体性，教学效果往往难以达到最大化[2]。除此之外，近年来线下停课状况时有发生，侧重于实践的土木工程专业通过生疏的线上教学往往无法取得良好的教学效果，导致土木工程专业教学效果整体下滑。这些现状是高等教育状况发生改变的典型结果，而迎合这些结果，混合教学模式的应用能够契合高等教育改革趋势，利用线上、线下的结合教学确保高校能够在任何情况下保证土木工程专业教学的教学效果[3]。

（二）考核模式更能够考查学生的核心素养

在新课改后，学生核心素养的培养成为高校的教育目标之一，尤其对于土木工程专业来说，学生需要掌握的核心素养较多，其中最重要的就是创新能力与实践能力。而在传统教学模式下，虽然高校也针对核心素养的培养做出了相应改革，但是对于高校来说，很难在核心素养培养后对学生的培养状况做出考查。而混合教学模式的意义也正在于此，核心素养的培养大多依赖线下教学，而考查却能够通过线上来予以实现[4]。

（三）提升教学稳定性

土木工程專业是一个就业率比较高的专业，因此也一度成为高校最炙手可热的专业，虽然近年来受到信息产业的冲击使其热度略微下降，但依然难掩高校学生对于该专业的热衷。究其原因，土木工程专业本身属于一类教学效果相对稳定的专业，在教学过程囊括了较多实践类教学活动，且专业性较之其他专业更强，如果学生不能够真正参与到学习中，毕业也是相当大的问题。但是，线下停课状况的频繁发生却令土木工程专业教学暴露了其稳定性方面的问题，尤其近几年许多线下的教学活动无法开展无疑让土木工程的专业教学效果大打折扣[5]。这在一定程度上突出了在土木工程专业教学中创设混合教学模式的必要性，它能够进一步增强高校土木工程专业教学效果的稳定性。

二、土木工程专业混合教学模式的现存问题

近年来，各大高校的土木工程专业相继建立了自己的混合教学模式，其中线下教学仍然以传统教学为主，而线上教学则以钉钉等直播平台为根本开展。这种教学模式虽然较之以往更加科学、合理，但却仍然存在以下几方面的问题。

（一）教师工作量大大增加

混合式学习仍然以教师为主导，虽然随着自主学习平台的出现，教师在线上教学方面的压力有所降低，但是仍然需要教师花费大量时间准备线上课程内容设计、录制课程微视频、制作章节习题、在线测试、学习案例、学生讨论话题等各种教学资源[6]。除了这些内容外，教师还需要时刻跟踪学生的学习状况，当学生在线上遇到学习难题时，通过自主探究而无果后势必会向教师进行求助，而这个求助过程无论是通过线上途径还是线下途径，教师都需要拿出一定时间为学生答疑解惑。如此一来，教师不仅需要比以往传统教学付出更多的时间和精力，还需要更具有责任心与职业素养。由此可见，混合教学模式会大大增加教师的工作量，这是目前土木工程专业混合教学模式的现存问题之一。

（二）混合式教学设计有待提高

混合式教学的教学设计是这一教学模式的核心所在。就目前来看，土木工程专业中混合教学的开展形式仍然相对单一[7]。调查显示，目前大多高校选择线上、线下教学模式交替实施，其中，线上教学主要采取网课形式，旨在令学生形成自主性;线下教学则是负责对学生在线上学习中遇到的问题做出答疑。通过这一模式，教学形式健全了，但是效果却不能达到最佳，线上教学内容不能够真正令学生实现“教中学、学中做、做中学”，甚至在调查过程中许多学生直言在混合教学模式出现后他们的学习兴趣反而下降了。

（三）线上学习平台存在问题

除了教师工作量以及混合式教学设计方面的问题外，线上学习平台也同样存在一定问题。目前，高校线上教学所使用的线上学习平台比较统一，比较常见的有钉钉、腾讯会议等，这些学习平台普遍使用人数较多，但对于土木工程专业来说，这些平台往往只能用于直播教学，其他方面则只能使用学校开发的平台。这些平台虽然都由大型信息技术企业开发，但在实际使用时却依旧存在较多问题。其中，比较常见的问题有运行过程存在卡顿状况、加载速度较慢、界面设计不够简洁易懂等。

三、混合教学模式在土木工程专业教学中的应用策略

（一）混合式教学课程资源准备

数字化教学资源的设计与建设是首先要解决的问题，而其中最重要的是表达课程内容的教学资源。目前，很多平台都提供了庞大的数字化课程资源，尤其是近几年精品在线开放课程、视频公开课等，都有可选择的课程资源。因为无论在什么情况下，以学生为中心的教学首先关注的是知识能否被学生有效地掌握。根据技工类学生的实际情况，目前我校以超星平台作为线上教学的主要途径[8]。在超星平台中可以上传视频、PPT或直播，也可以布置在线练习、在线答疑等，还可以进行线上讨论、在线考试与学生学习时长统计、发表评论结果统计等。就网页设计课程，我们采取对原有线下教学的PPT进行改良，根据教学内容的难点和重点录制几分钟的操作步骤分解或是课程小结视频，这个视频可以帮助学生掌握本次课程的要求和要点，方便自学时反复观看，也方便课程复习时汇总指导，起到对课程的统领作用。

（二）混合教学模式的选择方法

当前，我国进入了线下教学不尽稳定的教育状态。在这种情况下，土木工程专业的混合教学模式具有较强的优势和灵活性。高校应当根据学校所在地的实际情况以及每位学生的个人防疫状态灵活地选择教学方法。当学校属地处于无疫状态时，正常在校学生应当在条件允许的情况下参加线下教学与实践活动，以保证土木工程专业人才的培养效果;当学校属地防疫状况形势较为严峻时，正常在校学生应当居于宿舍进行自我隔离并参加线上教学活动，此时教师应侧重于专业理论类课程的教学;对于集中隔离观察的少数学生，应当为其制订特殊的教学计划，当在校学生进行线上教学时，集中隔离学生应与大家一起参与;当在校学生进行线下教学时，应有专门人员为集中隔离学生全程录像或直播，以保证其学习进度不落后于其他学生。

（三）优化混合教学模式的教学设计

在土木工程专业教学中，教师可以通过科学、合理的教学设计来促进教学，降低教师本身的教学压力。在实际的教学设计中，教师首先应当充分发挥线上平台的优势，让学生完成自主学习。在此方面，教师可以线上平台所囊括的内容为轴心布置课前任务，可将课程相关的重点内容整理成条目并以问题的形式传达给学生，以问题导入法让学生完成学习。而在学习过后，学生可以直接将自主学习的成果通过线上平台向教师做出反馈。教师在接收到反馈结果后，可以对学生遇到的问题进行汇总并在后续课堂教学中重点讲解，而针对“小众问题”，教师则可以开展针对性的单独指导，尽可能地确保学生在进行课堂阶段时对相关知识的预习水平差距微小。课堂阶段在传统土木工程专业教学中原本是最重要的教学环节，但是由于线上教学模式与传统教学模式的混合实施，教师的压力在一定程度上得到减小，因而教师可以改变过去“将知识点嚼碎并喂给学生”的教学模式，转而以引导学生“领悟”的新模式取而代之。在此方面，教师可以引入更多效果良好的教学方法，如情境创设法、游戏互动法、分組讨论法、辩论教学法等。这些教学方法不仅能够有效活跃课堂气氛，更能够加深学生对知识点的记忆[9]。在课后阶段，教师不仅需要依托线上平台向学生布置课堂相关课后任务，还可以在平台内开设不记名课堂反馈，让学生自由提出课堂意见，以此实现混合教学效果的有效提升。

（四）优化完善混合式学习平台

针对线上学习平台系统方面的问题，学校应当积极与学习平台方面沟通，要求平台的维护人员做出优化与相关维护。与此同时，教师也可不断探索，找到真正与课程契合的学习平台，提升师生在混合教学方面的体验感。

（五）定期为教师开展短期技术培训并制定解决方案手册

由于教师的时间和精力有限，通过自学掌握混合教学的相关知识不切实际，因此必须以学校为核心进行相关培训。在此方面，需要对教师培训的内容比较冗杂，其中比较重要的方面包括混合教学技术培训、线上平台操作培训等[10]。作为软件的一类，线上学习平台势必需要不断做出维护与优化，但是随着其维护与优化，往往会出现许多新的问题，而为了确保教师能够顺利使用，学校方面可以根据不同学习平台为教师配备平台使用手册，在平台做出大幅度的优化后则需要为教师配备新手册。如此一来，教师在实际教学中遇到平台相关问题时，可以通过查阅手册自行解决。针对部分年龄较大、信息技术水平较低的教师，学校方面可以开展教师分组互相带动培训，即将年轻教师与年龄较大的教师分为一组，以此形成互相带动学习的局面，从根本上提高混合教学的效率与质量。

（六）进行线上学习平台使用培训

除了教师外，学生的状况也各不相同，受各类因素影响，在使用线上平台的能力方面也会存在或多或少的差距，这种差距极有可能会导致学生学习质量受到影响，因此针对学生开展线上平台使用方法的相关培训也具有切实的必要性。在此方面，教师可以以开会的形式对学生进行普及。举例而言，教师可提前将线上学习平台的基本操作步骤与规范以录屏的形式保存下来，在会议上带领学生进行学习[11]。除了线上平台的培训外，混合教学模式的相关培训也不可忽略，如可以通过电脑的Word、平板电脑的Goodnotes等软件记录，通过BIM相关软件对土木工程实践进行模拟等。通过该类型的培训，学生在实际操作方面的差距能够得到有效缩减，进而为混合教学奠定坚实基础。

综上所述，混合教学模式在土木工程教学中的应用能够有效提高教学质量，培养学生的核心素养。而为了达到这一目的，高校必须正视教学阶段中混合教学模式的现存问题，并依据高校以及学生的实际状况对其进行改善，真正发挥混合教学模式的优势。当然，教学模式并不固定，高校必须做到“随机应变”，通过灵活的教学模式设计应对所有的教学状况，以此确保土木工程专业的教学质量。

参考文献：

[1]凌小萍，张荣军，严艳芬.高校思政课线上线下混合教学模式研究[J].学校党建与思想教育，2020（10）：46-49.

[2]杨秀木，申正付，朱玉，等.高等医学院校“钉钉+MOOC+课堂教学混合教学模式”的应用研究[J].蚌埠医学院学报，2022，47（1）：126-130.

[3]虞虹，李敏，邱丽华，等.有机化学“线上-线下”混合教学模式的探索与思考[J].广州化工，2022，50（1）：142-145.

[4]尼加提·艾尔肯，汤地.疫情期5G云课堂混合教学模式在外科教学中的运用[J].教育教学论坛，2022（2）：134-137.

[5]阎群，李擎，崔家瑞，等.新工科背景下实践类课程混合教学模式研究[J].实验技术与管理，2021，38（1）：198-201.

[6]张少斌.生物化学实验线上线下混合教学模式探索与实践[J].生物学杂志，2021，38（6）：123-126.

[7]吕艳欣，伦志强，董静，等.线上线下混合教学模式在教学中的实践[J].中国继续医学教育，2021，13（28）：23-26.

[8]李瑞娟，吕晓洁，刘佳，等.基于SPOC混合教学模式的生物药剂学与药物动力学的课堂教学改革[J].中国中医药现代远程教育，2022，20（1）：187-188.

[9]彭宇，钱匡亮，余世策.新冠疫情下建筑材料实验课程线上线下混合教学模式实践[J].实验室研究与探索，2021，40（12）：232-236，257.

[10]高立，李琳，蒋连接.基于课程思政的《土木工程材料》实践教学改革探索[J].四川建材，2022，48（1）：236-237.

[11]程志，韩云山，刘兰，等.新工科土木工程创新型人才培养体系构建：以中北大学为例[J].教育教学论坛，2022（2）：168-171.

①本文系2021年度中国建设教育协会教育教学科研课题（编号：2021164）的研究成果。

作者简介：唐站站（1989—），男，漢族，江苏徐州人，博士，讲师，研究方向：土木工程复合人才教学方法。