高中数学课堂教学中有效提问的策略探究

薛文龙

摘 要：课堂提问作为一种教学手段，是开启学生思维大门的钥匙，通过有效的提问能够培养学生的数学学科综合素养，能够增加学生对数学知识的掌握程度，提升学生的数学问题分析、思考和解决能力，促进学生学习效率的提升，真正实现高效数学课堂的构建。但在传统的高中数学课堂教学中，受到传统教学理念和因素的制约，高中数学课堂提问效果大打折扣。面对这一现状，如何科学提问，不断提升高中数学课堂提问的有效性，已经成为一线教师关注的重点。

关键词：高中数学;课堂教学;有效提问;教学效率

高中阶段是学生思维能力、认知能力高速发展的阶段。在高中数学的学习中，学生不仅应积极进行思维活动、思维训练的参与，教师的思维引导同样不可或缺。而在高中数学课堂教学中，课堂提问是一个互动性的教学环节，也是以问题为媒介，发挥教师思维引导、启发作用的重要形式。因此，在高中数学课堂教学中，就需要教师对课堂提问环节进行积极的优化，并通过课堂教学中有效提问策略的探究与实施，增强课堂问题的有效性、强化教师对学生思维能力的引导作用，以此实现高中数学课堂教学效率的提升以及学生思维能力的有效发展。

一、以教材为核心，注意衔接课本知识

新课改背景下高中数学课堂提问的设计，应以教材为依据，围绕教材展开课堂互动。课堂提问实施阶段，可从教材知识点入手，教师深入研究教材，把握学生的知识掌握情况，科学设计并提出问题。通过数学课堂提问的设计来引发学生的思考探究，平稳展开课堂提问，为课堂提问的有效落实奠定基础。在数学问题设计中，应明确问题的难易程度，确保教材知识点要求得以满足，并与學生实际学习状态相适应，从而保证课堂提问的效率，促进高中数学课堂教学活动的顺利开展[1]。数学课堂的有效提问必须要确保深度与广度适宜，难易适度，与学生实际相符合。数学提问难度的控制，需要考虑学生的知识基础及实际水平，明确问题的解答难度，教师应引导学生举一反三，适度启发学生的思维，通过恰当的提问来引导学生探究新知，新旧知识相互作用，有助于促进学生数学知识结构的构建。基于新课标要求，高中数学课堂提问的设计，应注意课本知识的衔接，鼓励学生借鉴例题解答方法，促进学生数学问题解答能力的强化。例题是初步应用课本原理知识，而有效提问则相当于是例题的延伸，通过课本知识衔接设计有效提问，能够引导学生突破例题局限，就其他范围内原理知识的应用加以体验，在新环境下学生对于题目所设置条件与规定情境的适应性良好，深层次理解课本知识，明确题目与例题之间的差距，确保学生能够就数学知识原理加以灵活运用，掌握解题的本质要素，促进学生问题分析与解决能力的不断强化。

二、把握时机，创设恰当的问题情境

新课改背景下的高中数学课堂教学中，应把握有效提问的最佳时机，确保提问的效率得到显著提升，学习质量也得以强化。在高中数学课堂教学中，教师应发挥引导作用，恰当创设数学问题情境，围绕数学知识点提出问题，发掘问题的对立面，把握恰当的提问时机，提问的效率也应保证。应用问题阶段，可就启发式教学法加以运用，围绕问题循序渐进地推进教学，把握学生的数学知识水平，贴近实际提出问题，促使学生能够自行探索问题的解决途径，学生的数学学习自信心也会得到显著增强。结合数学课堂教学目标及学生的实际出发，确定教学内容，合理创设最佳的问题情境，激发学生的学习兴趣与探究欲，促进数学课堂教学效率的提升。应当注意的是，在课堂有效提问设计中，应就问题点加以合理选择，以知识重点和关键作为问题点，比如新旧知识衔接及转化或以发生矛盾的点，循序渐进地引导学生。数学问题情境的创设需要把握好分寸，合理控制数学课堂提问的深度、广度与坡度，通过发散性、开放性提问来启发学生的数学思维，促使学生在提问中获得启迪。数学问题情境的创设应坚持因材施教原则，充分尊重学生的差异，对不同层次学生的要求加以满足，通过差异化课堂提问引发学生的独立思考，促进学生数学问题解答能力的不断强化。

三、面向全体学生，保证提问具有启发性

基于新课改要求出发，在高中数学课堂教学中，有效提问应当是以全体学生为对象，通过有效提问来对学生的学习积极性加以激发，学生的主体作用也得以充分发挥。有效的课堂提问应与全体学生的认知水平相符合，确保提问处于学生的理解范围内，对学生的数学思维加以培养。教师所提出的数学问题应保证难度适宜，不可平淡，也不可过于奇特，应与学生的思维理解范畴相一致，教师不可自问自答，应重视调动学生的参与积极性，在回答问题的过程中，学生的数学综合能力得以发展[2]。高中数学课堂有效提问以启发性提问为精华，通过启发性提问能够激发学生的兴趣，增强学生的学习主动性。教师可设计创意性提问，采取差异化提问方法，确保提问一针见血，结合现有知识去理解并解答问题，数学课堂提问的意义也得以充分展现。

四、及时诊断，增加互动交流

新课改背景下高中数学课堂的有效提问，需保证诊断的及时性，就问题核心内容加以发掘，分析提问的科学性与合理性，明确提问的侧重点，就提问与学生的契合度做出诊断，以加深学生对所学数学知识点的理解。在严谨诊断问题后，师生之间可开展互动交流，验证问题有效性，就学生回答中的瑕疵与漏洞加以补充和纠正，梳理数学问题解答思路，以强化学生问题分析与解决能力，增强学生数学学习的自信心，促进学生数学水平的不断提升。因此，为提升课堂提问的效率，需要保证诊断的科学性，及时开展密切互动交流，发掘课堂有效提问的价值，高中数学课堂教学质量也能够得到显著提升。数学课堂有效提问能够对学生的创造性思维加以激发，并发掘学生的内在潜力。对于一个国家和民族来说，创新是发展的内在动力，在新课改背景下的高中数学课堂教学中，通过有效提问能够发展学生的创造性思维与能力，引导学生学会思考，掌握基础知识与技能，并具备独立解决问题的能力。教师可对条件增设变化加以运用，掌握结论的延伸以及图形的变化，采取一题多解的方式，通过新问题的提出来引导学生思考探究，促进学生创造能力的不断发展。

五、结束语

基于新课标的要求，想要提升高中数学课堂提问的效率，能够以问题引发学生的思考，促使学生独立思考，深入理解数学知识，促进学生数学学习能力的不断强化。因此，在新课改背景下的高中数学课堂提问中，应围绕教材出发，把握好提问时机和创设问题情境，启发学生的思维，进而促进学生数学水平的不断提升，以及高中数学课堂教学目标的顺利达成。

参考文献

[1]苏甚.高中数学课堂问题设置探究[J].数理天地（高中版），2022（05）：68-70.

[2]车静.核心素养导向下高中数学建模思想的培养[J].学周刊，2022（06）：113-114.