浅谈开展小学数学翻转课堂教学的策略

时彬

摘要：小学数学翻转课堂将传统的知识内化与知识传播两个阶段的位置对调，通过颠倒的教学顺序，提升课堂时间利用率。作为一种全新的教学实施模式，翻转课堂实现了线上教学资源与不同讲授方式相融合，提升了知识呈现形式多样性，有利于小学生数学自主学习效率的提升。在该种教学模式下，教师的“教”以学生的“学”为基础，有助于教师引导学生高度参与课堂教学。因此，本文结合笔者实践经验，探讨开展小学数学翻转课堂教学的策略。

关键词：小学数学;翻转课堂;教学;策略

翻转课堂是信息化教学技术的发展成果之一，强调线上教学与线下教学、教师讲授教学与学生自主学习的结合，是传统教学方式与现代教学技术的重要融合途径。这种教学模式在小学数学教学的应用，有效改善了传统数学教学模式的弊端，强化了学生主体地位，促使教师引导策略更为有效。

一、翻转课堂概述

翻转课堂包容性强，是对现代教育技术的综合性、创新性应用，促进了课堂构建方式的多样化发展，同时也对教师的课堂节奏把控能力提出更高要求。教师使用这种教学模式时，需要严格筛选教学内容，然后其制作成5-10分钟的视频教学资源，这些教学资源将会作为学生自主学习的工具使用，要保证其对学生课前预习活动的促进作用。自主学习中，学生要将自己产生的疑问记录下来，作为课堂教学的资料使用。在课堂上，师生之间针对这些“疑问”进行讨论，解决学生自主学习中的难点问题以及高频错误。整个翻转课堂教学实施过程中，教师要控制好线上教学与线下教学的衔接、学生自主学习与教师讲授的衔接。

二、开展小学数学翻转课堂教学的策略

1.精心制作教学视频，促进学生自主学习

教学视频是辅助学生完成自主学习任务的辅助性工具，其质量高低直接影响整个翻转课堂的教学质量。小学生接触数学知识时间尚短，自主学习能力相对比较欠缺，教师需要结合他们的实际能力情况对教学视频内容与形式进行优化设计。视频资源制作要通俗易懂、符合小学生审美，从而促使他们乐于开展自主学习，进而为其高效参与课堂教学打好基础。

例如：教学“统计”的相关内容时，教师可以将“儿童近视率”统计作为教学案例资料，融入到教学视频，提升视频资源对小学生的亲和力。首先，笔者查阅资料获得儿童近视率相关数据，通过学生熟悉的内容和直观性的数据激发学生兴趣。其次，笔者将视频资源的呈现形成设计为对话，对话主体为卡通形象，以迎合小学生的审美，拉近他们与教学资源的情感距离。其次，提出疑问，引导学生深度思考。通过提问学生统计数据是否可信，启发学生对本班的“近视率”进行统计，促使他们将学习与实践活动联系起来，并未课堂教学做铺垫。

2.生活化素材，激发课堂参与兴趣

一定程度上来说，学生的知识学习兴趣决定了他们的学习状态，因此翻转课堂教学在小学数学课程教学的应用，要充分考虑学生的学习兴趣。笔者认为，教师可以在翻转课堂教学中适当融入生活化素材，通过学生贴近学生生活的教学内容吸引他们的课堂的参与兴趣，促使他们在快乐的学习体验中收获知识、提升学习能力。

例如：在教学圆周长计算方法时，教师可以设置以“赛场上的怪事”为主题的项目学习任务，以任务驱动学生自主探究。首先，将比赛项目选定田径运动，为学生出示学生预备赛跑和冲刺的照片，引出讨论主题“为什么起跑线是对齐的，但是各个跑道的终点线不对齐呢？如此安排，比赛是否公平？”其次，通过课堂讨论引出学习项目——，圆周长计算。田径跑案例像一座桥梁一样将学生生活体验和圆周长计算方法联系起来，有效强化了学生对圆的周长知识的理解。相比于特制的教具与抽象出几何圖形，圆形跑道更加能够吸引学生注意力，促使他们自主探究解决问题的方法。

3.转变教学理念，提升教学效果

首先，教师要对数学课程内容的特殊性予以尊重，针对学生在数学知识学习方面的具体需求优化翻转课堂的教学内容。数学教师可以根据马斯洛需求层次理论，对学生在数学学习中的不同层次需求进行分析，为他们创造“最近发展区域”，帮助他们实现个性化的课前预习，优化他们的预习体验。学生渴望在学习活动中获得成就感，“最近发展区域”构建有利于学生凭借自己的努力达到预期学习目标，可以促使其信心满满地进入课堂学习。其次，小学数学教师可以通过正向激励机制，表达对学生自主学习的鼓励与关心，促使其在参与“翻转课堂”教学时保持良好的学习状态。比如，教师教学“小数乘法运算”的相关知识时，可以通过资源共享以及层次化的学习内容设计，提升学习内容与学生能力之间的一致性，以实现提升教学效果的目的。学生每实现一步个人能力发展计划，完成一个学习任务，可以获得相应的积分，并体现在期末总成绩中。

结语

总而言之，在小学数学教学中的应用翻转课堂教学，是对教学模式的创新和改革，很大程度上弥补了传统数学课堂的不足。小学数学教师要将数学翻转课堂教学作为是教学创新的重要方向，通过这种教学模式的创新应用，有效改变学生学习状态，促使他们从被动参与教学活动转为主动参与，继而提升他们在课堂活动中的主体地位，使他们在学生数学知识的过程中有效发挥主观能力性。

参考文献：

[1]陈杨.翻转课堂玩转数学——探究翻转课堂模式在小学数学教学中的应用[J].理科爱好者（教育教学），2021（04）：213-214.

[2]张冰云.小学数学项目式学习实践研究初探[A].广东教育学会.广东教育学会2019-2020年度学术成果集[C].广东教育学会：广东教育学会，2020：5.