利用绘本共读培养大班幼儿发散性思维能力的研究

王玲玲

摘要：绘本共读分为三个阅读层次：听赏阶段、品味阶段、讨论阶段。教师根据大班幼儿发展特点筛选绘本，布置共读的物理环境，形成和谐的阅读氛围，依据绘本传达的人文社科等价值观等，通过共读，关注幼儿兴趣，引导幼儿自主探索周围现象和事物，促进大脑发散性思维能力，架构幼儿的经验知识体系，让其构建更开放的精神世界，从而达到培养幼儿发散性思维能力学习品质的目的。

关键词：绘本共读;发散性思维;学习品质;创造能力

一、研究的背景

在幼儿时期，是大脑发育最迅速的时期，正是对其进行发散思维能力培养的关键时期，所以，非常有必要对培养儿童发散性思维能力进行较为深入的研究，探索幼儿阶段思维发展的过程与规律，科学、适宜地指导儿童，从而帮助儿童养成善于思考并独立解决问题的习惯，为未来的学习生涯以及生活奠定坚实的教育基础。大班幼儿已初步有良好的阅读习惯，思维初步有联想意识，绘本共读为激发和培养探索欲望发展思维能力，提供了非常适宜的发展环境。

二、培养大班幼儿发散性思维能力的意义

1.幼儿身心发展规律的需要

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点”。五岁至六岁的大班幼儿处于“学龄前期”，与外部世界接触逐渐增多，正处于思维高度活跃的成长阶段，已经具备了较为准确的自我表达能力和基本的生活自理能力，而且在实际生活当中表现出求知欲强的特点，对新鲜事物充满好奇心且喜欢用身体行为或者语言行为来表达内心情绪。

2.促进儿童学习品质的提高

共读比幼儿单独阅读更能促进幼儿的学习积极性，在绘本共读活动中，教师尊重幼儿，跟随幼儿，保护儿童的想象世界，满足儿童潜意识中的需求，用问题或幼儿喜欢的事物鼓励幼儿与同伴、老师讨论交谈，表达见解，在这个过程中，幼儿观察、发现、联想、验证等发散性思维学习品质也随之得到提升。

3.对幼儿长远发展的重要性

《3-6岁幼儿发展指南中》指出：“语言是交流和思维的工具”。绘本共读具有语言领域学科特点，对儿童的发散思维形成以及提高具有其独特的教育优势，不断的学习和使用语言培养发散性思维能力是一个水到渠成的过程。大班孩子是即将进入学龄的儿童，处于身心发育的重要时期，从教育的长远角度出发，培养儿童的发散性思维能力，对其今后的智力形成以及其他内在优秀素质的挖掘与培养奠定了良好的基础。

三、利用绘本共读培养大班幼儿发散性思维能力的策略

（一）营造共读环境，激发学习兴趣

1.物理环境驱动阅读兴趣

可以分为小组和多人阅读形式，根据每次共读的人数布置共读的物理环境。师生四周围坐，教师坐在一侧的中间，方面看到全部幼儿的动态。师幼共读同样的绘本，教师出示不同颜色书签的使用方式，引导幼儿做好自主阅读时的标记。

2.人文环境引发阅读共鸣

良好的人文环境是基础。根据大班幼儿他们对绘本书的理解和接受程度，通过“真善美”的文本，给孩子们以启蒙和熏陶，因此幼儿阅读书目的精心甄选具有必要性。 其次，共读中形成师幼平等和谐的氛围，削弱教师的主导权，给与幼儿充分的主导权，让幼儿有充足时间去讨论、思考、表达身边的事物，获得经验、认知的提高。

（二）构建交流平台，养成思维习惯

1.有效开放发问，打开思维模式

调动原有经验，改善原有经验。在共读中教师及时关注幼儿表现，准确分析幼儿的核心需求，以有效提问为触发点，发现幼儿兴趣点，寻找突破口，抛出问题后，发挥问题“一触即发”的作用，引起幼儿关注，激起他们对问题的连锁思考，促进其进一步探索，促使幼儿的发散性思维得以有效发展。

2.同伴交流答疑，交换思维方式

每个儿童都有自己独特的思维，在共读中，设计了“讨论阅读”的环节，幼儿可以发表自己对绘本的理解，也可以提出自己觉得还不太清楚的地方。听到同伴的交流或提出的问题，在这一过程中，幼儿间产生对同一事物的交集，拓展了新的思维方式，形成多维理解。

（三）支持生发活动，打开思维边界

给幼儿绝对的“自由”，支持他们的天马行空，帮助大班幼儿能够以事物本质展开对事物变化及事物关联的想象空间，基于一点形成一面，支持孩子建构起属于自己的世界。

梳理活动线索，丰富活动内容。教师充分运用教育资源，通过让幼儿与材料互动，加强幼儿认知思维活动锻炼。让幼儿在已有信息的基础上，以枝干为中心向外扩散，形成事物的关联网状模式，促使幼儿的思维具有多向性、立体性、开放性。通过绘本主题畅想绘画、亲子交流话题交流、家园共育阅读，社会实践活动等，延伸共读后内容，培养幼儿形成事物网状联系经验建构习惯。

（四）阶段反思评价，调整活动形态

对每次的共读及共读延伸活动形成总结反思，以三个月为周期，对幼儿发散性思维进行测评，根据大班幼儿的年龄发展特点，依据幼儿个体的最近发展区，进行阶段性评估，梳理教育策略及结果，及时调整活动形态，改进策略，更有力的支持幼儿发展。

发散思维是认知思维活动的一种方式，发散思维能力的培养与逐渐强化，需要知识的积累与实践锻炼，有意义的活动使孩子们愿意积极的发现、探索、尝试去思考解决问题，进而创造愉悦自己。绘本共读是儿童进行有效阅读的载体，对儿童展开恰当而合理的认知思维引导，能够直接并有效的提升儿童发散思维能力，并间接的推动儿童的其他多项高阶思维能力形成，进而培养发散思维能力。

参考文献：

[1]王春华.和书婆婆一起读绘本.南京.南京师范大学出版社，2016.11

[2]柳茹.师幼互动中的教师适宜应答策略研究.北京教育科学出版社，2014.12

[3]刘晓东.解放儿童.南京.江蘇凤凰教育出版社，2008.12