中重度智力障碍学生德育研究

刘小钰

我校开展教学旨在通过有效的教育方法与教育模式最大限度地满足托养机构学生在未来社会生活中的现实需求，使他们在接受教育的过程中极大地激发起内在的潜能，使其能夠形成相对健全的人格。随着学生已经成年，为让学生拥有良好的生活品质，除了教给他们必备的生活及劳动技能知识，开展德育更是学生学习生活中的重要内容。

一、中重度智力障碍学生开展德育存在的问题

首先，中重度智障学生德育目标制定是现存的一个问题。普通学校及社会提出的德育任务是把学生培养成为爱国的，具有社会公德的、文明守法的公民。但是，对于常年托养在机构的学生来说，这个目标并不实际，尤其是对存在中重度智力障碍的学生。其实每个学校、班级都是社会的构成单位，每个学生较好的精神面貌，和谐的相处模式都是学生品德的具体体现，因为学生能成为一个乐观向上、讲文明、懂礼貌、尊重他人、自己的事情自己做的人是本班德育最高目标。

其次，中重度智障学生德育内容选择的问题需要思考。中重度智力障碍学生自身各方面发展不足，他们大脑发育水平较低，在接收、加工、处理知识方面会存在很大缺陷，知识、技能方面教学，学生都需要小步子进行;对于抽象的德育教学内容，学生在转化成内知，并通过合适行为表达，更是难上加难。德育中的理想教育、人道主义、世界观人生观等离学生很远，因而班级开展德育因通过劳动教育、集体主义教育、自觉纪律教育等跟学生生活息息相关的内容作为切入点，不断帮助学生提升道德素养，规范他们的为人处世方式。

最后，德育实施保持连贯性、系统性是个问题。对全托养机构学生进行德育，不仅仅局限在教师岗位工作人员，其他能与学生接触的人员都应该其中。但不乏部分人对于学生的德育重视程度不够，教育的连贯性无法保证。另外，现有德育教学形式化严重，很多德育教学都是有名无实。我们需要针对实际存在德育真空进行排查，加强每一位教育者的沟通，排除教育的盲点，避免教育的断节。

二、中重度智力障碍学生德育策略

实施有效的德育策略可以提高学生思想认知，培养他们良好品德，本人觉得可以从以下几个方面着手。

（一）创设良好德育环境

情境教学法是教学中的重要方法，对于中重度智力障碍学生的德育教学来说，更是需要一个良好的德育教学环境。在良好的教学情境下，学生的学习会更加有效，教师可以为学生创设良好的德育环境氛围，来促进中重度智力障碍学生的德育学习。教师加大德育教学的氛围方法很多，如教师希望学生能建立节约粮食的思想意识，在学校层面，可以早上在校广播定点播报有关节约粮食方面的简单自编歌谣、唐诗宋词等;班级层面，教师可以在班级里张贴有关节约粮食的图文，在用餐期间随时进行，也可以通过班会，甚至在课间闲暇之余与同学们进行节约粮食的话题讨论，潜移默化地引起学生的重视，在无形中营造良好的德育教学氛围，日益促进学生节约粮食的品德形成。

当然，教师不仅要学习他人德育教学经验，结合自身学生的特点，将这些教学经验应用于学生德育教学中;更重要是教师要不断提高自身的道德水平，在教学和生活中给学生提供良好的学习参照物，这也是良好的德育教学环境的重要保证。

（二）善用赏识鼓励教育促进德育

赏识鼓励在德育中也是非常重要的，但实施赏识教育时，教师要承认并尊重每个学生的差异，充分利用语言的艺术，巧用语言，引导学生积极参与到德育学习中，从而帮助学生获得自我肯定、自尊、自信、自爱的动力，从而让学生形成积极向上的良好品德。例如，中重度智力障碍的学生学习能力较差，教师教学时需耐心去引导他们，在他们做得好的地方，及时指出来并肯定，鼓励他们继续保持;对于部分暂时无法达到的学生，可以根据学生的实际能力降低学习的要求，或是细化教学内容，让他们能“跳一跳”就达成一个个小小的教学，并在持续的小成功中形成坚持学习的良好品德。因此，教师在实施德育教学时，要切记不同学生完成不同阶段目标都是值得被及时表扬的，常此以往，促进每个学生道德素养的提高指日可待。

（三）协同教育保证德育延续性

经验表明，我校学生的德育不仅仅局限在各自班级几个教师身上，还需要全校教职工、整个院区的员工，甚至驻院社工、心理专业团队的助力。在日常及教学中，本班教师们会不断提醒同学做个有礼貌的人，学生对于接触最多的是班级教师，大部分能做到见面会问好，离别会再见等习惯。但是，日常他们也会碰到其他班或是其他部门的人员，这时他们的表达有可能会过于冷淡或是过于热情，此刻，教育的主体就不能只局限在班级教师，当事的员工就是德育教师。因而，在院每个员工都应该有协同教育的意识，只有在统一德育标准下协同教育学生，学生道德素养的提高才能有更好的保障。

（四）学生问题行为矫正助力德育开展

中重度智力障碍学生均存在一定的问题行为，在日常学习生活中表现为各种不良、异常、偏差、暴力行为等。当学生行为问题出现时，他们无法参与到正常的教育教学活动，甚至教师因为要处理该类行为无法正常开展工作，因而矫正学生严重的问题行为也是德育顺利开展的条件之一。本班文同学，早些年1周至少会因为同学之间的口角、午餐的分量少等小事出现3-4次情绪波动，表现为拒绝进食、说粗话，甚至出现打同学、骂老师、破坏公物等暴力行为，他不仅长时间在宿舍区不回班级，而且根本不参加班级任何课程的开展，更不要说对其进行德育。要实施有效得教育，首先需要排除学生得问题行为，因此班级教师针对文的问题行为，结合代币制、行为代价法及合同法与其设置行为记录登记表，通过具体实在行为记录，每天提醒他进行自我情绪控制;另外，通过外聘社工的个案辅导，进行他的不良情绪的疏导;通过总结可以发现近期该生问题行为发生频率急剧下降，其参与各类教育教学活动的积极性也有明显提高，同时其与师生的相处越来越融洽。

为了更好地促进特殊我校学生良好品德养成，如何更好地开展复杂、持久的德育教育将是每一名教育工作者需要思考和探索的问题。

参考文献：

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[4]刘桂香 特殊教育学校德育与心理健康教育工作探析.科学咨询，2018（07）.