小学语文教学中实施读写结合的教学方法

摘要：在新课程改革以后当前小学语文阅读教学有了很大转变，已经是从单纯的对文章内容进行简单的分析转化成为要让学生通过课程的学习掌握同基因文章的分析技巧。所以，在小学语文阅读教学时，要想提高学生的理解能力，就可以开展相应的写作教学，将读写二者进行有机融合，将语言分析技巧在写作中进行落实，这样可以提高课堂的实效性和学生的语言运用能力。在小学语文教学改革后核心素养的提出，实际上是更看重学生能力的发展，在当前素质教育改革的背景之下小学语文应该做到知识与能力的双重发展，并促进学生人格的全面提升，以此来落实三维培养目标。

关键词：小学语文;读写结合;教学方法;实施

引言：

要想提高学生对课文的理解能力并发展他们的语言表达能力就需要将阅读和写作二者进行有机融合。在课堂教学时，阅读和写作占据了大量的时间，但实际上二者是相辅相成、互相提高的。当学生阅读量有所提升时，他们的写作素材便会得以丰富;而当学生能够将自己内心的情感借助富有表现力的词语进行表达时，那么他们在分析文章时便有了抓手，有了依靠。所以，在小学语文课堂教学的过程中，将读写进行有机融合，实际上是要做到以读促写，以写促读。以这种模式教学才能够完成当前小学语文教学的课堂任务，并提升学生的语言逻辑和思维水平，促进核心素养的不断提高。

一、读写结合法对教学的重要性

语文作为一门工具性学科，在学生当前的学习和今后的生活过程中具有重要的作用，而且在语文学习过程中，阅读能力和写作能力是体现学生语文学习水平的两大综合能力，二者在学生学习的过程中互为表里，如果学生只会读而不会写，那么他们内心的情感就无法表达，如果学生擅长写却没有内容可写，那么就变成了无米之炊，所以要想提高学生的阅读能力与写作能力，就需要在课堂教学的过程中通过读写结合来开展教学，这样学生在课堂学习的过程中兴趣逐渐被点燃，而且学习的能力也会逐步发展。

二、读写结合的教学策略

1 将阅读渗透到课堂教学中

在小学语文教学的过程中阅读占据了大量的教学时间，所以作为教师在课堂教学的过程中，必须抓住阅读环节来发展学生的能力。课堂教学时，教师能够让学生走进文本，这样才能够感受到来自作者内心的情感，然后通过分析特色化的语言来品味作者的写作笔法，进而在写作的过程中将学到的写作技巧运用到自己的文章中来，提高文章的可读性。

例如：学习《草船借箭》这篇课文的时候，我们需要让学生通过对文章背景的分析，结合文中人物的语言来分析每一个主人公的内心变化，接下来就可以让学生在对于人物深化认识的基础之上，让他们来写一写我眼中的诸葛亮，或者是我眼中的周瑜，以小练笔的形式来提高学生的写作能力。

2 阅读课外书籍，书写读后感

要想拓宽学生的眼界，就必须要借助课本书籍，在学生阅读课外书的时候，他们的内心会产生情感上的波动，所以在阅读完以后，教师可以组织学生写读后感，或者是在读书的过程中对文章的内容进行批注。在班内学生完成对课外书籍的阅读任务以后，教师要组织学生开展读书交流会，在会上同学们可以互相交流读书的心得，教师从旁提出问题让学生共同研讨后解答，这样就能够提高学生的理解能力而且也能够让他们领会到课外书籍中主人公的某些精神特质，为他们今后的学习和生活提供帮助。在参与讨论的过程中，学生的思维会不断发展，口语表达能力将会得到提升，当学生的语言思维得到不断发展以后，他们在写作的过程中就会做到有物可言。

3 开发学生想象力，对文章进行续写

要想发展学生的想象能力，在语文课堂教学的过程中续写，教师必须重视每一位学生在充分理解原文的基础上，结合文章的写作背景和人物内心变化来开展续写实际上是可以提高学生的语言思维的，让学生能够感受到创作的快乐提高他们的写作意愿，这样学生有了兴趣以后，读写能力自然会得到相应的提高。

例如：列夫托尔斯泰写的《穷人》这篇文章是描述了在沙皇俄国统治下，社会下层人民的生活状况，在桑娜发现邻居死去以后将两个孩子抱回自己家中抚养，而渔夫也同意了桑娜的这种做法，但是接下来他们的生活将会变得怎么样，文章中并没有明确写出我们可以让学生结合当时的社会背景展开丰富的想象来完成，对于这篇文章的续写。在续写的过程中，要求学生的想象符合事情发展的方向。

4 让学生坚持写日记

日记是每天让学生通过简短的话语或者是一篇文章来描述自己当天的生活或者是在遇到某件事后，内心的看法也可以借助日记来表达自我情绪，所以日记的内容是多样化的，可以写人记事，更可以表述心情。

在小学语文阅读教学的过程中，首先我们需要让学生在阅读课上能够尽最大化的拓展视野，可以将当前的一些人和事融入到阅读教学过程中，让学生对于社会有更清晰的认识，那么他们的日记才会写得更加丰富多彩。

例如：可以让语文阅读教学课堂变成社会事件讨论的大讲堂，在这里学生可就“送人玫瑰手有余香”展开激烈的讨论，也可以针对“损人利己与否”的人生态度展开辩论，当学生的眼界拓展到一定程度以后，他们的日记内容就会写的更加真实。他们会对自我不断认识不断反思，这样能够提高学生的思维发展水平，从而促进学生读写能力的不断发展。

结束语：

在小学语文教学的过程中，教师要想采用读写双重结合的模式开展课堂教学，就必须要在备课的过程中下足功夫。在抓住学生兴趣的基础之上，以学生的认知为立足点，开展多样化的学习来训练学生的读写能力。以此种模式来提高课堂的教学实效性，这对学生多元化能力的发展以及核心素養的提高具有极大的作用。

参考文献：

[1]陈杏.核心素养观下小学语文读写结合教学研究[J].新课程研究：中旬，2019（4）：28-29.

[2]李丽英.小学语文核心素养下的读写结合教学[J].教师，2019（22）.

作者简介：赵庆军，（1979.05-），男，汉族，山东莘县人，本科，一级教师，研究方向：小学语文 。