“像大师一样创作”初中阶段中国画单元化教学实践研究

谈愫

摘要：素质教育的持续改革对我国中学教育的发展带来了前所未有的契机，多种多样的教学形式也进一步创新了学科教学。在以核心素养培育为目标的中国画教学实践中应用单元化教学形式，对于促进中学生艺术创作情感的激发和艺术创作思维的培养具有重要的实践价值，能够引导中学生“像大师一样创作”。因此，本文从培养学生创作情感的角度出发，分析了初中阶段美术课堂利用中国画展开单元化教学的实践途径，通过让学生感受大师超凡的思维方式和不同的艺术表现形式等，使学生有機会近距离接触大师的艺术情怀，让学生的人品性格、艺术见解能够受到潜移默化的影响。

关键词：初中阶段;中国画;单元化教学;价值;策略

一、中国画与单元化教学

（一）中国画

中国画是一门具有悠久历史和优良传统的中国民族绘画，在世界美术领域中具有独特的艺术体系。中国画强调以形写神，形神兼备，在发展过程中与诗文、书法等共同影响，在达意抒情方面与线条的运用具有紧密的联系，因此艺术特征较为明显。中国画与其他艺术作品不同，并不是对自然环境的刻意描绘，而是在摆脱自然环境的束缚基础上讲解画面本身的艺术特征，强调“天人合一”，作品中不仅融入了画家的情感寄托，也以情景交融的方式赋予了作品独特的艺术蕴涵。

（二）单元化教学

单元化教学是以教学目标作为基础，通过对学科的基础知识进行综合研究，并结合学生的个体发展特征进行集体化和模块化教学的一种创新型教学形式。在单元化教学实践中，教师能够通过对整体教学单元的设计形成多样化教学模式，既实现了教学内容之间的有效联系，也能够将教学内容从简单到复杂进行整体安排。在单元教学中融入“像大师一样创作”的教学理念，将促进课程教学理念的转变，在课程实施中，结合教学内容提炼一个更有高度的教学主题。在教育活动设计中，以知识教学为基础，并结合艺术大师的生平、创作故事进行拓展，使学生能够“变成”大师的角色，从大师创作的思维来理解相关作品，增强对创作技法的学习，增强对艺术内涵的感悟，促进学生学科核心素养的形成。这是一种与众不同的教学尝试，能够进一步提高学生的体验感，促使单元教学方法发挥更大的教育价值。

二、将单元化教学应用在初中阶段中国画教学中的优势

（一）有利于培养学生绘画能力，促进思维发展

单元化的教学方式能够结合初中生的美术学科发展需求，及时有效地调整教学方向和具体的教学单元，从而达到培养学生美术思维的教学目的。在初中美术学科的教学过程中，中国画具有独特的绘画技巧和美术展现形式复杂的绘图结构在一定程度上限制了学生的思维想象力，而单元化教学的方式能够有效地将中国画的教学技巧及教学思维分阶段、分层次地传输给学生，既达到了培养学生美术学科核心素养的目的，也能够从学生美术思维培养的角度出发，进一步完善中国画教学体系的整体架构，最大限度地培养学生在中国画创作过程中的思维发散能力和美术想象能力。因此，在单元化教学应用于初中阶段中国画教学的过程中，能够结合学生在美术学习方面的基础能力表现来实现个性化的思维引导和能力培养，帮助学生充分认识到中国画绘画中的各种问题和自身的美术思维，从而促进学生美术想象力的提升。

（二）有利于创新课堂教学形式，提升核心素养

单元化教学在初中阶段中国画教学实践的过程中能够实现课堂教学形式的创新，从而达到培养学生美术学科核心素养的重要目的。一方面，中国画教学能够有效培养和提升学生的美术审美，强化学生在日常学习中的美术素养和人文精神，另一方面，教学组织形式的多样化也能够提升学生的美术思维发展能力，培养学生在美术创作的过程中的思维创新能力，这些能力培养作为初中课程教学体系的重要组成部分，对于提升初中生的综合能力具有至关重要的价值。中国画具有多样化的表现特点，在教学过程中受教学环境和教学器材的限制相对较低，在教学实践的开展过程中教师可以充分组织学生展开室外美术创作活动，这种创新化的教学模式能够加强中学生对所处环境以及自身世界观和价值观的有效把握，不仅能够提升艺术创作方面的思想和修养，从而也能够促进学生美术学科的多元化发展，全面提升学生的美术思维和创新能力。

（三）有利于激发学生创作情感，培养创新思维

中国画本身具有独特的艺术特征和洒脱的艺术情境，将中国画教学应用在初中阶段的美术教学中去能够充分激发学生在艺术课堂中额创作情感，从而形成创新型的艺术思维。一方面，利用中国画的创作背景及情感内容引导学生的美术思维能够从根本上帮助学生培养利用艺术创作来传递情感的意识，结合不同艺术作品的创作背景能够充分激发学生的创作情感，既帮助学生认识和了解了艺术作品的价值内涵，也能够在此基础上提升和优化中学生的艺术素养;另一方面，通过一些大师级的作品讲述，学生能够从艺术作品中深化情感认知，既学习了艺术学科本身的价值情感，也能够进一步丰富中学生的自身情感，并在此基础上形成情感传递效应，帮助中学生更好地认识和理解中国画，实现情感的传递和有效激发，从而为中学生中国画艺术创作奠定良好的实践基础。

三、初中阶段中国画单元化教学的实践路径

（一）以教学实践为引导促进学生艺术创作情感的有效激发

中国画具有独特的艺术特征，不仅需要对大自然的人物进行综合描绘，也需要在绘画的过程中掌握一定的技巧性，而利用课堂实践的方式开展单元化教学能够引导中学生结合实际实现艺术创作情感的有效激发，既帮助学生在美术创作中形成了创新性的艺术表现，也能够提升中学生的审美判断能力。在中国画主题的教学中，单元化教学大致可以分成三类题材：山水画、人物画、花鸟画，每一个类别的创作都有具有代表性的大师。因此，在单元化教学中，可以围绕不同的单元主题筛选最具有代表性的大师作为拓展的内容。例如在山水画的鉴赏中，就可筛选一副名作作为重点鉴赏的教学内容，融合大师的生平故事、创作背景以及情感经历等，加强对作品内涵的指导。让学生能够从“大师”的角度展开思考，明确每个题材中大师通过什么技法表达自己的思想，画作通过什么方式表现了他与众不同的人生经历等，进而更好地体会借物抒情、托物言志的创作方法，提高学生在绘画时的创作思想高度，能够从“完成作业”的角度中转变出来，将“绘画”的过程当做“情感表达”的过程，不断提高创作能力，能够在创作过程中感受到“愉悦”，激发学生主动创作的热情。

（二）以师生互动为路径促进学生美术创新思维的有效培养

教学活动的开展过程中应当结合中学生的发展规律进行针对化地教学，在中国画单元化教学实践活动中，强化师生互动，提升美术教学效果，以培养学生的审美能力为基础形成互动教学模式。为此，可以充分引导学生在实践的过程在意识上将自己转变成“创作大师”，通过绘画的过程表达自己的独特情感，进而认真地掌握中国画的绘画技巧。同时，再通过课堂讲授、学生临摹以及自我创作的方式不断挖掘学生的绘画能力，让学生能够捕捉到自身所蕴含的、与众不同的“大师气质”，例如观察能力、绘画能力、情感能力等，进而形成正向情感，让每一次绘画的过程都变成“大师气质”的强化过程，培养学生参与艺术创作的主动性。

（三）以自主创作为实践路径促进学生创新热情的持续迸发

在初中阶段中国画的教学过程中，应用单元化教学实践活动的目的在于强化学生的美术创造能力，培养学生的创造性思维。因此，在开展教学的过程中需要引导学生充分把握美术作品的价值内涵，从而达到培养学生美术学科综合素养的目的。一方面，教师应当从学生的实际出发，培养创新性思维，不断优化教学组织形式，结合学生的发展需求形成个性化的教学形式，多层次、全方位鼓励学生开展自主创作;另一方面，教师应当优化教学设计，依托中国画的艺术特点展开情境教学、启发式教学等多种多样的教学方式来培养学生的创作积极性，丰富学生的美术表现能力，通过加强创作来培养学生的美术学科核心素养。

结语

综上所述，在初中阶段中国画单元化教学实践中，强化单元化教学体系的融入和创新能够提升中国画的教学水平，培养学生对中国画的美术认识和理解，从而形成层次化的教学结构，达到培养学生核心素养的教学目的。

参考文献：

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