论中学体育教学中个性与情感的培养

王合云 宋兵 姚建华

摘要：体育是中学生喜欢的课程，可提升学生的运动技能。世界上没有两块相同的树叶，学生也是如此，因其独立的思想与个性要求教师以人为本，发挥学生个性优势，不但为其构建可以展示的舞台，保护与发展学生个性，还通过具体教学过程，渗透情感，让学生在创新学习过程中获得良好的情感。

关键词：中学体育教学;个性培养;渗透情感

中学体育教学中进行个性培养与情感渗透，对提升体育学习积极性有很好的作用。一方面，通过情感渗透与对学生个性的培养，可以提升学生的体育学习能力，另一方面，还在心理健康教育和社会适应上，有促进作用，让学生在体育学习中获得健康的人格。

一、中学生个性与情感意志发展的特点

（一）中学生个性发展特点

中学生个性发展体现在个性的形成自我认知上，是人对待他人表现出来的稳定、独特与形象性的面貌。如兴趣、性格等。中学阶段学生在体育的学习上有自己的喜好与方法，容易受个性化发展影响。学生在进入中学后，开始具有独立性。家长、社会与学校都更加关注其体育学习行为，此需要学生按照一些要求反思自己的体育学习行为，并能更加关注自我。另外，中学生发展个性的时候，还会对自己进行体育学习评价，但是低年级学生的体育学习评价能力有限，如使用家长或者教师设置的评价标准，对待同学的评价还比较顺利，但是对于自己的评价还是有些困难。另外其在评价他人的时候容易只关注缺点，忽视优点。到了中高年级，中学生可以对自己个性发展进行评价。总的来说，中学阶段是学生个性发展的关键时期，伴随着个性的发展，其抽象思维与批判性也有一定提升，此为后期进行高水平运动技能的学习奠定基础。

（二）中学生情感意志发展的特点

中学阶段学生的情感随着年级的升高不断丰富，在此对意志的调节也在升高。儿童的发展是分阶段进行的，情感与认知相同，其提升也是分阶段的。中学时期学生的情绪不断完善，从刚入学时最基本的喜怒哀乐，到后来有了集体荣誉感与团队精神等，情感不断被丰富，此不只是内容上的变化，还在深度上有所扩展。再如低年级学生会因为体育比赛获胜而高兴，而中高年级学生的情绪变化可上升到集体荣誉感，其情感控制能力不断上升。当中学生形成個体意识后，其情绪感情上也变的系统，成为道德品质、审美能力等高级情感。

二、中学体育课堂中个性培养的策略

（一）尊重学生个体差异

每一名中学生基于兴趣爱好的不同，在体育课堂中会有不同的表现，如有的学生喜欢篮球、有的学生喜欢足球，有的学生喜欢体育舞蹈等等。因此，体育教师关注学生个性发展的特点，尊重其个性差异，在课中为其提供展示的空间，进而让学生将自己最擅长、最喜欢的体育特长展示出来。因此，引导更多学生都积极参与其中，获得学习体育的自信，并勇于、乐于表现。而不能或者不愿意展示特长的学生，教师也不为难，而是通过日常教学慢慢渗透、引导、逐渐令所有的学生都参与到体育活动中。

（二）构建展示体育舞台

为了更好培养学生个性，教师在了解其特长基础上调动体育学习积极性，提供展示的平台，可通过开展课外体育活动，让班级中会打篮球、会踢足球与跑步好的学生一共参加，更好展示自己。以此起到良好的示范引领的作用。每一名学生都是独特的，为了不埋没其个性，教师要在课堂中为学生留有更多思考、练习、展示的空间，让学生活动中，将自己积累的体育知识迁移运用，全方位展示自己的个性，以此提升学生体育审美价值取向。

三、中学体育课堂中良好情感的渗透策略

（一）尊重中学生，建立融洽的师生关系

体育教师与中学生关系融洽，是保证顺利进行体育课堂情感教育的前提。体育教师要尊重中学生，对中学生要以情感教育为主，教学中体育教师的言辞不能讽刺、刺激中学生。体育教师组织教学的过程，是向中学生传授运动知识、运动技能的过程，也是情感交流的过程。中学体育课堂上，体育教师在讲解完动作要领，再进行示范后，中学生多次练习仍不能达到体育教师的身体练习要求，如果体育教师情绪急躁，就会影响体育教师与中学生的情感，有可能降低中学生的体育学习兴趣，直接影响体育课堂教学效果。所以，体育教师在指导中学生身体练习的过程中，要注意方法得当，关心中学生的心理感受，更不能打击中学生的体积与学习自尊。体育教师在尊重中学生的同时，也会赢得中学生的信任与尊敬，二者情感只有沟通融洽，中学生也会欣然接受体育教师的指导。

（二）教学方式灵活，激活学生的体育学习情感

情感教育的目的就是要通过激活中学生的体育学习情感，提高体育学习兴趣。激活中学生的体育学习兴趣，需要体育教师更新体育教学方法手段相当重要，体育教师可以开发体育课程自愿，例如有意识地创设情境，激活学生体育学习情感，组织体育活动来吸引中学生，提高中学生的体育学习兴趣。例如体育教学内容中的技巧课，常规的阵形都是长方形，中学生自然提不起兴趣，再由于被迫听从体育教师的指示，心理状态显得焦虑、压抑，体育课堂教学效果自然而然较差。换言之，如果体育教师经常变换场地、器材，不断变换上课的队形也，中学生的兴奋度和注意力就会主动提高，就会获得良好的体育课堂教学效果。

（三）语言具有启发性，满足学生的体育学习需求

体育教师的教学风格不一，主要是教学语言中的有激情四射的，有冷峻严肃的，也有质朴平淡的等等，教不管哪一种学风格都要有与之相适应的体育教学内容和体育教学对象。中学生，需要富于激情的教学语言，来鼓励他们。大多数学生喜欢有热情有激情的老师的课，厌烦体育教师的身体语言之一面部表情单一，太冷，他们觉得有心理负担。由此可见，要提高中学体育课堂的教学效果，需要体育教师运用激情创设愉快的课堂气氛。例如，学习单手肩上投篮的动作时，对完成情况较好的中学生用“V”手势点赞加以肯定，同时竖起大拇指让学生兴奋;对完成不好的中学生用摆动手势否定并要其加油。手势是体育教师的身体语言，既表明了观点，又活跃了体育课堂教学气氛，更增强中学生体育学习的信心。此外，体育教师身体语言还有面部表情和眼神，在课堂教学中都对学生的心理产生影响。总之，情感教育不仅激活体育教师的活力，激发中学生的体育学习兴趣，还可以提高中学生的核心素养，获得健康的体育行为，对提高教学质量举要重要的保障。

参考文献：

[1]颜廷泉.初探小学低段语文教学中的知识可视化策略[J].华夏教师，2017（02）：58.

[2]陈学玲.略论普通高校体育教学情感教育[J].体育文化导刊，2008（07）：98-99.