小议农村初中生物课堂教学生活化的研究

林强

摘 要：从人才培养的视角来审视农村初中生物课堂教学，该项教学并未贴近学生、并未体现时代特点，导致课堂教学效果大打折扣。对此，应当深入分析生物课堂教学存在的问题，找出问题的症结，结合农村教学特点、学生成长特点及新课程改革的要求，创设生活化的生物课堂教学，以便充分调动学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与课堂教学，获得良好的学习体验。基于此，本文将着重分析农村初中生物课堂教学存在的问题，探究如何构建生活化的生物教学，并提出可行性意见。

关键词：农村地区;初中阶段;生物教学;生活化

【中图分类号】G633.91            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）13-0082-03

A Brief Discussion on the Research on the Life-Like Teaching of Biology Classroom Teaching in Rural Junior High Schools

LIN Qiang  （Tandong Junior High School， Pingtan County， Fujian Province， China）

【Abstract】 From the perspective of talent training， the biology classroom teaching in rural junior high schools is examined. The teaching is not close to the students and does not reflect the characteristics of the times， which leads to a greatly reduced classroom teaching effect. In this regard， we should deeply analyze the problems existing in biology classroom teaching， find out the crux of the problem， combine the characteristics of rural teaching， students' growth characteristics and the requirements of the new curriculum reform， create a life-oriented biology classroom teaching， so as to fully mobilize students' interest in learning， Guide students to actively participate in classroom teaching and obtain a good learning experience. Based on this， this paper will focus on analyzing the problems existing in biology classroom teaching in rural junior high schools， explore how to build a life-oriented biology teaching， and put forward feasible suggestions.

【Keywords】Rural areas; Junior high school; Biology teaching; Life-oriented

“問渠哪得清如许，为有源头活水来。”生活赋予了生物教学丰富而深刻的内涵，也使生物教学精彩纷呈、生机盎然。在新课程改革对初中阶段教育教学提出更高要求的情况下，教师要善于运用生活中丰富的教学资源，搭建生活舞台，拓展课堂教学的时空，促使课堂教学更具魅力，从而真正提高生物教学的时效性。基于此，在当前农村初中生物课堂教学存在诸多问题的情况下，教师应当注意转变教学观念，将目光落在生活化教学上，就地取材，构建生活化的初中生物课堂教学，科学化、有效化地教授和培养学生，促进学生更好地成长与发展。

1.农村初中生物教学现状的分析

在新课程改革不断深化的背景下，农村初中教育教学也应有所调整和创新，优化实施，以便真正贴近学生，充分调动学生的主观能动性，使之全身心地参与课堂教学，在教师的指导和引导下自主学习、自主思考及自主探究，理解知识，掌握学科本质，让他们不仅收获知识，还能进一步强化思维能力、分析能力、探究能力、自主学习能力等，为促进学生综合性发展奠定基础。而立足现实层面，对现阶段农村初中生物教学予以调查分析，不难发现，该项教学存在诸多问题，具体表现为以下方面：

（1）教师对新课程认识不足

在响应素质教育政策，积极推进新课程改革的当下，全体教职工应认真学习新课程标准内容，以便明确学科教学的新要求，转变教学观念，创新调整学科教学活动，科学地教授学生。而目前有些教师并没有正确认识新课程，对其理解存在误区，认为教学的重点依旧是提高学生的学习成绩，看试卷分数。这就要求教师在组织开展生物教学的过程中注重向学生传授理论知识，不断夯实学生的基础知识。

（2）未能考虑学生身心发展的特点

生物教学服务初中学生，意在通过一系列教育教学，促进学生各个方面均能良好发展，为将学生培养成为祖国需要的新青年奠定基础。对初中学生生物学科的学习情况予以分析，不难发现，学生的认知能力、理解能力及思维能力等方面的发展程度有限，不足以与学科知识相匹配，相应地，学生学习比较吃力，知识理解一知半解。为此，农村初中生物教学规划实施应注意了解学生个性化发展情况，根据学生的成长特点来选择合适的教学方法，以便打造趣味化、有效化的教学活动，让学生快乐学习、有效学习。但现阶段某些教师受传统教学思想的影响，习惯运用单一的教学方法，课堂教学中向学生灌输大量理论知识，导致学生学习效果不佳。

（3）农村教学条件较差

在现代化的今天，优化实施初中生物教学应注重运用先进的教学资源，以便呈现形式多样、内容丰富的教学活动，一方面调动学生参与的兴趣，提高学生的学习热情，积极主动地投入到课堂教学中来;另一方面，具象化处理生物知识，以便引导学生自主学习、有效学习，真正理解和吸收生物知识，获得良好的学习体验。但相对来说，农村教育可开发的教学资源有限，难以为初中生物实验教学、实践教学等教学活动提供教学资源，相应地，生物教学始终以课堂为阵地，教师基于教材及多媒体课件来口述知识，帮助学生理解知识，让学生学习知识。这就使得农村生物教学不符合学科特征及学生的发展规律，导致教学效果大打折扣。

2.农村初中生物课堂教学生活化的意义

（1）体现新课程标准的要求

教育家陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”初中生物新课程标准提倡与现实生活紧密相连，创新教学，促进学生全面发展。农村初中生物教学与生活实际紧密联系，就地取材，充分利用农村资源，组织学生开展形式多样、内容丰富的生活化教学活动，让学生基于所掌握的生活经验来学习生物知识、解决生物问题，收获满满的成就感，增强他们生物学科学习的自信心，未来持续投入到生物教学之中，有效学习，逐步完善自身的知识结构、丰富生活阅历、提升个人素质、增强个人能力。从这一角度来讲，农村初中生物课堂教学可满足新课程标准的要求。

（2）突出农村生物教学的优势

以实验为基础的生物学科教学需要运用大量的生活素材、自然素材，以便组织学生观察动物植物、分析生物现象、总结生物规律或者探究生物本质，这样生物学科学习才能事半功倍。基于此，利用生活化的教学方法来优化调整农村初中生物教学，即可充分利用农村地区优势，或组织学生深入到田间地头，或组织学生进入森林，观察生物，实验研究，如此不仅学生的积极性能够被调动，还能够积极地参与生物实验，探究生物本质，如此势必能够获得良好的教学效果。所以，生活化生物教学的构建是非常恰当的、合适的。

3.农村初中生物课堂教学生活化的可行性路径

面对现阶段农村初中生物课堂教学存在诸多问题，导致该项教学逐渐“滑坡”的情况，需要当地教育部门高度重视农村教育，下达教育教学文件，要求校长及教师参与到新课程标准的学习中来，明确学科教学的新要求，转变教学思想，树立以学生为主体的教学理念，正视当前初中生物教学存在的问题，以促进学生全面发展为切入点，根据教学要求及教学目标，整合教学资源及农村资源，打造生活化的生物课堂教学活动，以便该项教学能够真正贴近学生，良好地教授和锻炼学生，促使他们的知识水平、思维能力、实践能力、分析能力、问题解决能力、学科素养等方面均能良好发展。

（1）实施生活化教学的必要条件

第一，了解学生，走进学生的生活。在农村经济水平、家庭环境及父母自身素养等方面的影响下，初中学生的性格特征、能力水平、兴趣爱好、个体经验、学习态度等方面均存在差异，在给课堂教学带来一定挑战的同时，也为课堂教学提供了丰富的资源。教师应当注意“蹲下身来”以学生的眼光发现问题;“蹲下身来”看学生的思维方式，真正面对学生，了解他们的认知程度、理解程度、学习需求，等等，进而尊重学生的发展特点，选取学生的生活素材，将其应用融入教学之中，打造生活化的教学活动，如此才能够让学生产生熟悉感，被课堂教学所带动，参与知识学习、思考及探究，获得良好的学习效果。

第二，关注并引导学生。在实施生活化教学过程中，教师不仅要走进学生的生活，还要引导学生观察生活、体会生活，研究生活、实践生活，从中获得新知识，同时锻炼学生的思维能力、分析能力、观察能力、探究能力、自主学习能力等，促进学生全面发展。为此，打造生活化的生物教学，应当注意优选生活素材，既能够延伸出新知识，又能够引导学生参与生活实践之中，观察生物、探究生物学科的本质，获得良好的学习体验。

第三，唤醒学生的学习兴趣。虽然初中学生身心有所发展，但他们依旧对新鲜的、有趣的事物感兴趣，在兴趣的驱使下，积极主动地参与新事物的探究中来。基于此，创设生活化的教学活动还应当注重唤醒学生的学习兴趣。这需要教师能够通过恰当的方式方法来了解学生的生活，比如与学生家长进行有效沟通，掌握学生家庭生活;与学生進行有效沟通，了解他们周边的社会生活;在日常教学中观察学生，了解学生的学习生活，等等。结合教材内容及教学要求，精心挑选合适的生活案例，将其融入生物教学之中，以便提高该项教学的说服力，引起学生的共鸣，使之参与教学案例学习与思考之中，从中学习新知识、获得新经验，为促进自身更好地发展创造条件。

（2）构建生活化生物课堂教学的做法

第一，营造生活化的课堂氛围。生物知识学习的最终目的是更加有效地、科学地、合理地解决实际问题，良好地展开生产生活。所以，生物学科与生活的关系是非常紧密的。又因为农村初中学生已经具有一定生活经验，对诸多事物有所认识。在此种情况下创设生物课堂教学不应局限在教材上，而是要基于新课程改革的要求，结合农村初中生成长特点，利用生活中的事物来丰富教学内容，创新教学形式，打造生活化的生物教学活动，以便营造生活化的课堂氛围，积极正面地影响和感染学生，让学生产生熟悉感，调动自身良好情绪，积极参与课堂教学，此时如果教师借助生活事物来有意识地引导和鼓励学生参与生物知识的学习，那么学生势必能够投入其中，主动学习、有效学习、快乐学习，获得良好的学习效果。

第二，构建生活化的课堂教学。传统教学模式实施下农村初中生物课堂教学比较僵化、沉闷，学生一直处于被动接受和学习知识的状态，缺少主动学习、思考及探究的过程，导致学生学习效果不佳。在新课程改革背景下，应借助生活化教学来创新生物课堂教学，也就是打造生活化的课堂形式。以往生物课堂教学一直都是教师在讲台上依照教材逐一讲解知识点，学生在座位上认真听讲、学习，课堂氛围压抑、沉闷，难以保持良好的学习状态，从而持续有效地进行学习。而优化创新生物课堂教学，应注重借助翻转课堂、微课等新型的教学模式，打造生活化课堂教学，通过呈现生活实际问题或者生活现象，引导学生进行问题讨论或现象分析，从而有效学习生物知识，使师生关系更加生活化。在以往农村生物教学中，教师都比较严肃、刻板，要求学生跟随自身教学步伐，有效地学习生物知识，没有考虑到学生身心发展特点，以及学生的学习需求，导致课堂教学的适用性不强，也导致师生关系比较疏远。构建生活化的生物课堂教学，要求教师“蹲下身来”，真正面对学生，拉近与学生的关系，通过沟通等方式，了解学生自身发展情况、日常学习情况，听取学生的意见，优化创设教学活动，以便教学活动能够真正贴近学生，可引导他们有效学习。

第三，构建生活化的实验教学。生物学科具有实验性特点，创设生物教学活动应遵循学科特点，如此才能够真正提高该项教学的有效性，系统地教授和培养学生，提高学生的知识水平、分析能力、探究能力、问题解决能力，等等。基于此，构建生活化的生物实验教学是非常合适的，一方面能够充分利用农村资源，支持实验教学;另一方面能够改变生物教学形式，让学生产生新鲜感，投入其中，动脑学习、动手进行实验操作，观察实验现象，探究生物本质，让学生在生物教学中真正有所收获。

第四，实施生活化的生物练习。生物教师给学生布置学科作业，也可以联系生活实际，让学生能够产生学习动力，积极参与到做作业中来，进一步巩固所学生物知识。当然，为了真正做到这一点，教师可以创设事件类型的生物作业，也就是让学生在课下观察动植物，思考教师提出的问题，尝试运用所学知识及自身观察结果来解决问题，如此势必能够增强学生的知识运用能力、观察能力、问题解决能力等，促进学生良好发展。

综上所述，在我国高度重视教育事业，积极推进教育领域改革。在此种情况下，城乡教育教学都应积极调整，创新创造，以便真正提高教学的实效性，全方位培养学生，促进学生更好地成长与发展。而对比城乡教育，农村教育教学比较落后。对此，我国教育部应关注农村教育，下达教育文件，要求初中教师有效学习新课程标准，转变教学观念，构建生活化的生物教学活动，就地取材，引导学生借助生活事物或者参与生活实践进行有效学习，良好地锻炼和培养学生的思维能力、创新能力、分析能力等，促进学生更好地成长与发展。

参考文献

[1]倪红霞.实现初中生物教学生活化的几点思考[J].中学课程辅导，2019（29）.