关于随班就读特殊儿童的教育实践与思考

杨静洁

摘要：特殊教育是国家教育事业的重要组成部分，近年来党和国家高度重视特殊教育工作。党的十九大报告明确提出要“办好特殊教育”，不断提高特殊教育普及水平、条件保障和教育教学质量。而融合教育的宗旨就是为了满足特殊幼儿的教育需求，但在实践中仍然面临许多阻碍，如对象适应不良、教学资源不足等。本文将结合以下个案的实际情况，对特殊幼儿教育过程中反应的问题进行分析并提出解决策略。

关键词：融合教育;接纳;特殊儿童;个别化教育

一、个案基本情况

宸宸（化名），男，5周岁，中班，诊断病因：智力障碍。不会主动表达，主要问题是情绪控制能力失调，不具备社会交往，语言能力薄弱，严重时会出现自残和破坏行为。在小班入读幼儿园半学期后休学进入特殊儿童教育机构做康复训练，经过一年的教育训练，于中班下学期进入幼儿园重新学习。该幼儿的父母平时工作比较繁忙，很少去关注孩子的情绪。宸宸大部分时间由奶奶照料，老人家对孩子百依百顺，样样事情包办代替，无论对错都让着、哄着导致孩子霸道自我，不顺心就会哭闹。

二、前期评估方式

1、采用课后观察。该幼儿智力发展迟缓，理解力较差，对字数少、内容简单的句子有理解能力，如：吃饭、睡觉、起床等。

2、采用访谈交流。（1）家人访谈。宸宸开口很晚，只会发出单音节词，双音节比较困难（2）同伴访谈。睿睿说：“宸宸不会讲话只会叫，我听不懂他讲话。”（3）教师访谈。虞老师：“每次我喊他起床，他只是哭，什么话也不说，不肯跟我交流。以后我要多关心他，让他慢慢地和我说话、做朋友。”

3、具体评价结论：宸宸是个性格内向的孩子，语言能力薄弱。从家长处了解到该生是早产儿发育迟缓，无肢体障碍，可以行走，但身体协调性不佳，日常生活可以部分自理如吃饭、上厕所等，但洗脸等精细动作不能掌握。

三、问题行为简述

宸宸性格比较任性、倔强，学习专注力时间极短，行为比较刻板。当遇到自己不喜欢、不想做的事会对自己比较亲近的人发脾气，在老师面前能够控制一下，但是会以尖叫、躺地上来表示不满，时而也会出现生气丢东西、推人等行为。进行集体活动时，会经常不听指令自己跑去一边玩，或者得不到自己想玩的东西会坐地上发脾气，看见老师去哄他，就会更变本加厉的尖叫、跑。

在活动中表现霸道常常霸占所有的玩具，或者只给一两个不好玩的玩具给小朋友，老师要宸宸分享时几乎都会发脾气闹情绪。他各方面的认知、理解、逻辑思维能力中等，简单的认知还是挺好的，但是不懂别人的提问会鹦鹉学舌。宸宸很喜欢画画，喜欢自由发挥，并有些小创意，偶尔会滑到一半就乱画，画面凌乱，是个非常特别有个性的孩子。

该幼儿问题行为存在的原因：

（1）由于生理方面的诸多原因如情绪不稳等造成了他学习上的不专注。

（2）宸宸长期生活的家庭环境是一个没什么约束，任何事情迁就的环境，自然纵容了他特有的生活态度和行为。如：得不到的东西发脾气就能得到。

（3）由于父母疏忽和与孩子的交流，很少能了解到孩子为什么会发脾气，加上长辈的过度溺爱，造成宸宸任性，爱发泄脾气闹自己的情绪，为了更好地引起注意，也会做些自我伤害行为。

因此，针对孩子的特点问题，作为老师首要从生理上了解关心他并逐步对其进行引导，进一步了解宸宸，走进他的内心世界。根据孩子评估后各方面的基础，以及孩子的接受能力，去制定个别化教育计划。

四、生活自理能力训練的内容

1、理解力与语言发育方面

宸宸的理解力与语言发育障碍严重影响了其他社会功能的发育。因此，提高其理解力与语言表达能力将成为关键。语言的习得是个长期而持久的过程，需要一个良好的语言氛围。所以在教育的过程中教师和家长应精心为幼儿创造一个轻松愉快、简单交流的场所，使幼儿在“有准备的环境中”成长，增加幼儿的自信心和表达的欲望。

2、生活自理方面

宸宸之前有家庭生活的经历，有一定的生活自理能力，但不能独立。应通过加强日常生活中基本内容（洗脸、刷牙、洗饭盆、系鞋带等）的练习，锻炼幼儿小肌肉和精细动作的发展，学会自护自理。

3、身体协调性方面

宸宸可以自己独立行走，可以进行短时间慢跑，可以上下楼梯，但身体比较僵硬，没有韧性，走路时容易摔跤。智力发育迟缓儿童大多有一定的音乐天赋，通过一段时间的观察，我发现当音乐响起时，幼儿身体有一定的摆动，乐感较好，可以通过艺术方面的陶冶培养幼儿身体协调性的发展、挖掘儿童的潜能。

五、实施建议和策略

1、以人为本，创设轻松教育氛围

个体的发展主要受到环境的变化影响，作为教师，要为其营造一个有利于心理安全的环境适合他们自主学习，充足的环境保护和支持将会极大程度降低特殊幼儿在生活中的障碍。因为宸宸在幼儿园中大多表现的紧张、焦虑，因此在和其家长沟通后给他带来了一些家里熟悉的物品，减轻他的心理压力。通过和其聊天、游戏中玩耍、适当的鼓励和表扬或是亲密的抚摸和拥抱都能让他在不知不自觉间增加对教师的信任和对班级的归属感，在满足其心理安全的前提下开展活动。

2、家园沟通，追踪阶段教育成果

通过加强家庭干预、加强与家校的合作，一方面，改善儿童的外部环境;另一方面，通过体育、游戏、劳动等多种集体活动，促进了孩子的能力培养并通过个案追踪表、观察记录等一系列记录方式详细地记载宸宸在各个阶段发展变化，及时进行阶段小结和纵横对比，观察问题是否得以改善并根据当前幼儿的实际情况制定下个阶段的目标与相应策略。

3、因材施教，制定个别化教育计划

每一个特殊儿童都是一个特殊的教育对象，在对他们进行统合教育的基础上，形成针对性的教育是很有必要的。世界上找不到两片完全一样的树叶，也找不到两个完全一样的人。针对不同年龄段的儿童兴趣和生活特点我们需要制定个别化教育方案，如针对特殊儿童宸宸就为其组织并开展美术活动《美丽的色彩》让幼儿感受色彩之美，体验美术活动的乐趣;社会活动《好朋友》鼓励幼儿主动交往，建立良好的同伴关系;科学活动《有趣的镜子》让幼儿了解镜子的用途，感知自己的长相特征;语言活动《水果歌》引导幼儿说出梨、苹果、西瓜、葡萄等常见水果的名称;体育活动《龟兔赛跑》练习小兔跳、乌龟爬的动作技能，发展幼儿肢体协调能力等等。

六、个案现状

在一段时间的干预训练之后，宸宸在各方面都有明显改善，目前可以用语言回答简短的提问，但完整度较为欠缺;社会性方面虽仍处在基础阶段但也有与人主动交往的意识，会用简单的句子表达自己关注的人和事;在亲人面前发脾气、自残、滚地下、尖叫等行为有所减少;在融合普通集体活动时能够听从老师的指令，和同伴友好相处以及能叫出部分同伴的名字。

经过对我班特殊幼儿的实践探索，我认为对随班就读的特殊儿童首先要有爱心、耐心和责任心。其次还要掌握特殊儿童的身心特点，进行一系列有针对性的个别训练，营造一个最少受限制的环境，使他们和同龄孩子一起健康、快乐地成长！不是所有的花儿都在春天绽放。对他们多些等待和宽容，有时也是一种成长的助推器。