小学语文阅读教学文本细读的策略研究

沈琳华

摘要：课程改革背景下教育活动不断深入，阅读的重要性越来越突出。小学语文阅读教学中文本细读有利于培养学生对阅读的热爱、提高学生理解能力、深化素质教育改革。为了提高阅读教学效率，笔者提出几个方面的文本细读策略：创设有效的教学情境，调动学生阅读情感;立足文本设置问题，激活学生思维;关注文本构成要素，提高阅读效率。

关键词：小学语文;阅读;文本细读;策略

教育改革深化推进背景下教育部门逐步提高对教学质量的要求，这从某种程度来说给教师较大的教学压力。因此，教师要应用文本细读教学策略给学生传授有效的教学方法，培养学生良好的文本细读习惯，推动学生全面发展。

1小学语文阅读教学中文本细读的意义

小学语文阅读教学中文本细读对学生发展而言具有深远的现实意义，具体表现在几个方面：

1.1培养学生对阅读的热爱

语文学科的学习是一个长期积累的过程，且语文又是小学阶段基础且重要的科目，因此语文学科对学生阅读能力提出更高的要求[1]。因此，当前背景下如何培养学生对阅读的热爱就是语文学科教学的重要任务。语文学科的学习是一个长期积累的过程，阅读就是积累知识的过程，教师除了激发学生阅读兴趣之外还要培养学生阅读文本习惯，让学生在学习过程中做好巩固，加深对所学知识的理解，这对学生阅读而言无疑奠定良好的基础。

1.2提高学生理解能力

宽泛的阅读仅能让学生理解本文大意，无法深刻地理解文章表达的中心和含义。而语文学科教学中文本细读则可以有效避免上述问题，学生在文本细读中领会文章中心。但教师培养学生良好的文本细读习惯需要耗费较多的精力，因此必须反复阅读，培养良好的文本细读习惯，提高学生阅读理解能力[2]。

1.3深化素质教育改革

语文学科学习富含特色，且该学科是小学阶段重要的科目，直接体现了我国传统思想与文化，因此人们越来越重视该学科的教学。在此背景下培养学生良好的文本阅读和自主学习能力相当重要，这就要求教师在阅读教学中应用合理的方法推动文本细读，提高学生阅读水平，深化素质教育改革。

2小学语文阅读教学文本细读的策略

小学语文阅读教学中文本细读的开展不仅有利于学生发展，而且有利于深化素质教育改革。为此，教师在阅读教学中要高度重视文本细读，提高阅读教学效率。

2.1创设有效的教学情境，调动学生阅读情感

小学语文阅读教学中教师应用文本细读时应入情入境，确保学生在阅读中与作者产生强烈的情感共鸣，从而有效拓宽学生知识面，提高阅读深度，为学生深层次地理解文章奠定基础[3]。但要想实现这一教育目标，教师应结合学生学习情况指导学生阅读，创设有效的情境，让学生置身于情境中，缩短学生和文本以及和作者的距离。以教学《草船借箭》这篇文章为例，笔者借助了多媒体给学生创设了可视化情境，给学生播放了《草船借箭》的视频片段，让学生在视觉冲击下生动形象地看到诸葛亮借箭的过程。由于小学生思维能力不强，且缺乏生活阅历，很难把握其中的内容，无法让其体会诸葛亮的智慧以及其他人物的性格。但是借助多媒体创设了情境，学生在情境中了解了草船借箭的过程，在此之后笔者带领同学们分析这篇文章，学生就能把握文章的主旨。很显然，这样的教学方式将学生沉睡的情感唤醒，不断拓宽学生阅读深度，取得理想的阅读效果。

2.2立足文本设置问题，激活学生思维

以文本细读理念为基础，为了引导学生主动参与阅读活动，笔者对文本语言进行仔细鉴赏，深刻体会作者情感，以文本为基础设置問题，将学生情感激活，且激活学生思维[4]。如此，学生在阅读中才会认真地思考并用批判思维阅读，读懂且读透文章，贯彻落实阅读教学目标。但需要注意的是，教师应在设置问题时应遵循启发性、开放性和关联性等原则，确保设置的问题可以启发思考，且具有一定的开放性，给学生充足的发展个性和思维的空间，这样才能通过问题引导学生深入阅读文本，从而提高学生阅读水平。以教学《圆明园的毁灭》这篇为例，笔者给学生提出问题：“这篇文章一共有五个自然段，圆明园毁灭的内容只有两段，且加起来就短短的六句话，作者是否偏题，为什么？”通过这个关键问题把握了文章的矛盾之处，且设置了悬念，吸引学生文本细读兴趣，让学生文本细读后可以了解到这篇文章写作结构上是首尾呼应的，写圆明园曾经的辉煌更能激发读者的仇恨和通心。

2.3关注文本构成要素，提高阅读效率

关注超文本的构成要素是文本细读需要注意的问题，比如标点符号、编排格式等等。文本构成不单单是标点符号，还有语言文字，二者构成了最重要的教学内容。若缺乏标点符号，就会导致文本缺乏生机和色彩，因此标点符号在创设语境方面起到至关重要的作用。但是不少学生阅读过程中却很少将注意力放在标点符号上，这就需要教师充分运用语境强化标点符号，提高阅读教学效率。以教学《穷人》为例，文章中有这样一段话：“。她忐忑不安地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的，那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好。’”这句话连用了问号和省略号，可以了解到当时桑娜的心理活动是时断时续的，表明她内心的不安、矛盾和紧张。可见，细读文本时关注文本主要构成要素也能取得事半功倍的阅读教学效果。

结束语

总而言之，教师在小学语文阅读中应用文本细读有利于调动学生阅读兴趣，提高学生阅读水平。因此，当前阶段小学语文教学中教师要发挥文本细读的作用，丰富阅读教学，发散学生思维，提高阅读教学效率。除此之外，教师还要有效地引导学生文本细读，让学生在有效的指导中掌握良好的阅读方法和技巧，培养其良好的阅读水平。

参考文献：

[1]葛燕.文本细读策略在小学语文阅读教学中的应用研究[J].科普童话：新课堂，2018（21）：1-1.

[2]赵国辉.文本细读在小学语文阅读教学中的实践与思考[J].新课程（小学），2017（8）：48-48.

[3]纪芬.文本细读，让小学语文阅读教学更高效[J].小学生作文辅导（看图作文），2019（6）：15，14.

[4]翟兆霞.文本细读在小学语文阅读教学中的应用方法[J].课外语文，2019（1）：46-47.