小学生心理成长过程中停滞现象的思考

寇秋实

摘 要：在小学生的心理健康工作中，会有一些学生因为各种原因出现心理成长发育停滞的现象。他们在心理发育上拒绝成长或者停止生长，这导致了一系列的问题和风险。

关键词：小学生;心理成长;停滞;心理问题

现在越来越多的人认识到，心理的成长和身体的成长一样重要，只不过前者是隐性的，后者是显性的，而且前者很容易被人忽略或者误解。对于一些人来讲，心理成长发育的速度和完整程度并不一样，这就造成了许多成长中的烦恼或者隐患。

在对小学生的心理健康研究工作中，我发现一些学生因为各种原因出现了心理成长发育停滞的现象。他们在心理发育上拒绝成长或者停止生长（无论被动或主动），可是他们逐渐增长的年龄和提高的学段却又时刻要求他们必须按部就班、完完整整地完成本阶段的各项任务。这种任务压力和心理成熟度的不同步产生了种种学习、纪律等问题。并且，对于班级里周围的同学来讲，他们的生理年龄是相同或相近的，但心理年龄上却早已不是“同龄人”。心理发育的迟缓和不同步让这些学生又产生了人际交往、性格等问题。他（她）们犹如荒野中独行的羊，当夜幕来临时，围绕在他（她）身边的危险便成倍地增长。

另一个需要注意的是，心理上的不成熟或者问题并不像肢体上的疾病或残疾一样显而易见，并且可以得到相应的同情或“人道主义照顾”。心理上的不成熟往往伴随着性格问题、人际问题、学习问题，而这些问题也是其容易招致周围人讨厌、反感、冷落的原因，甚至一些学生被贴上“差生”“问题生”“怪人”“品质差”的标签。（当然这样说并不是为所有的道德问题或者品质问题辩护或洗白，有一些道德问题只是单纯的道德问题，和心理问题无关，或者说，不要将道德品质问题等同于心理问题，或者将心理问题妖魔化、低俗化，这将对心理工作的声誉产生极其不好的影响）这种来自于外界的歧视或者贬低又会加重其心理负担或心理疾病。在没有足够外力或者强大的自我调适能力（这种能力如果有的话也就不会产生心理问题）的情况下，恶性循环往往不可避免。当我们知道他们的存在并觉得有必要去研究其心理成因时，很多已经是以在大众视野中的某种极端事件或者极端形象的方式出现了。

之所以有些学生会形成心理成长停滞的现象，甚至在成年以后性格中还或明或暗的保存了较多的幼稚成分（比如“巨婴”、任性、逃避责任、社会功能退化等），这里面有社会、家庭、学校、个人的各种原因。其中一个需要强调的原因是来自于家庭。不同的家庭有不同的教育理念和成长环境，而学生的父母又有他们不同的原生家庭和成长经历。一种原因是成长中爱的缺失，在需要获取足够爱才能继续健康成长的年龄阶段，爱并未得到满足，导致成长中的“营养不良”，这一点可以参考“恒河猴实验”中对于爱剥夺的后果;另一种可能是家庭的“爱超载”或“爱营养过剩”，也或者叫“溺爱”，让他們形成了高自尊人格，以至于无法适应家庭以外的冷遇或忽视，在处理人际矛盾中他们会产生事事以自我为中心的情况，并进而导致不成熟人格的形成。当然其它的可能原因还有很多，但根据此种可能原因，我们可以推论出一些心理疾病的根源，如抑郁症的形成（抑郁症有很多成因，此处只是举其中一种可能的原因）。在一些抑郁症的学生案例研究中，发现抑郁的形成和这种高自尊人格有一定关系，比如因为个体自尊心强导致社交容易出现矛盾问题，而群体排斥又导致自卑、孤独、焦虑情绪，这些情绪继续影响抑郁的发作。

学生出现心理发育停滞的另一个需要强调的原因是来自于学校层面的不理解和苛责。许多教育工作者并不能真正地分清什么是问题的原因，什么是问题的结果。对于一些出现心理问题的学生，往往这种问题是成长经历和成长环境中各种疑难杂症综合发酵导致的结果，是需要教育者耐心去发现原因并及时解决的，而不是一味的把心理问题作为原始问题去对待，或者将问题继续发酵并形成旧问题和新问题的恶性循环。而基于对学生周围人际环境的考虑，许多学生的心理成长一旦停滞或落后，来自于周围同学的恶意或者压迫便接踵而至，（有时候这种“恶意”或者“压迫”并不能一概认为是周围同学的品格恶劣或者道德败坏）这就如上文中提到的“荒野中独行的羊”，他（她）的周围充满了各种不可预料的风险，而且那些制造危险的人就像一群饿急的狼，而狼捕食又是一种天性和自然规律。

除了家庭、学校层面的原因，学生自身原因也是导致心理发育停滞的一个重要方面。比如，一些学生因为气质性格层面的原因，其心理敏感度或情绪承载能力和他人有较大的差别，面临相同的学习压力或人生任务时，其承载和应对能力捉襟见肘，不稳定不平衡的性格结构很容易在学习生活中出现问题并进而形成连锁反应，一些被打破情绪平衡的学生就有向心理疾病发展的趋向。而认知思维被扭曲或者改变的一个结果就是心理发育的倒退或者心理空间的封闭。一些学生接纳不了成长中出现的“丑恶”或者“人性”问题，转而封闭自我或者转向拒绝长大，在童真和童话中保护和隐藏脆弱敏感的自我。

最后，我们的社会对于一些心理问题还缺少深入的研究或者社会心理层面的有力支持。由于历史原因，儿童在一些权益或者需求表达上还存在种种障碍或者阻挡，并且由于他们自身缺少表达自我的能力或者勇气，很多问题往往需要社会层面或成人世界的支持与发现。如果渠道缺失或者责任缺失或者耐心缺失，对于一些问题儿童的影响都是灾难性的，甚至这种影响可以波及一生。我们经常听到一句话：幸运的人一生被童年治愈，不幸的人一生都在治愈童年。儿童期是一个人一生的起始阶段，有些问题解决起来更容易，而且有事半功倍的效果，如果把问题积攒到成人阶段，往往变得棘手且难以解决。一些存在心理发育阶段缺失或者心理发育阶段跳跃或停滞现象的成年人，其不稳定不健康的心理结构对个人、家庭、婚恋对象、社会都是一场无法自行湮灭的灾难。那么这对于从事儿童教育工作的教育者就提出了较高的要求，在纷繁复杂的现象中要有一双发现问题的敏锐的眼睛，并且要有一颗炽热的心灵，还要拥有一双灵活解决问题的巧手。发现那些存在于学生身上潜在的风险和隐患，并将它们消灭在萌芽中，要好过花大量的精力财力去治愈一个成年病患的疾病，这就像发现并消除一个火灾隐患要远好过救一场燃起来的熊熊大火。

参考文献：

[1]白柯《青少年心理成长的相关研究进展》（《校园心理》，2018年04期）

[2]田荷艳、张小莉《孤独症患儿父母应对方式与心理成长相关性分析》（《齐鲁护理杂志》，2018年21期）