小学语文情境教学策略

孙燕

摘 要：相对传统的教学课堂，现在的教师课堂不仅仅是简单地传授给学生知识，更重要的是要让学生学得快乐。教师应着力于引导学生在乐中增加学习兴趣，在乐中培养能力，在乐中学习知识，在乐中提升语文的核心素养。为了达到以上目标，提高教学效率，情境教学在小学语文课堂中得到了有效的运用。本文就情境教学在小学语文课堂中的作用以及实施策略进行深入探讨。

关键词：情境教学;小学语文;作用;实施策略

【中图分类号】G623.2            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）17-0149-04

Elementary School Chinese Situational Teaching Strategies

SUN Yan （Peiben Experimental Primary School， Kunshan City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】Compared with the traditional teaching classroom， the current teacher's classroom is not only to simply impart knowledge to students， but more importantly， to make students learn happily. Teachers should focus on guiding students to increase their interest in learning in fun， cultivate their abilities in fun， learn knowledge in fun， and improve their core literacy in fun. In order to achieve the above goals and improve teaching efficiency， situational teaching has been effectively used in primary school Chinese classrooms. This paper makes an in-depth discussion on the role and implementation strategies of situational teaching in primary school Chinese classrooms.

【Keywords】Situational teaching; Primary school Chinese;Effect; Implementation strategy

小学阶段的学生，尤其是低年级的学生，他们的抽象思维能力较弱，主要依靠的还是形象思维。所以，教师在教学中多出示一些直观形象的事物，学生会更容易接受和理解。又由于小学生的年龄较小，他们的心智发展还未成熟，学习的自觉性、自控力和注意力等都有待提高，此阶段还是贪玩的心理多一些。所以一节课上，想要让他们完完全全集中精神听讲是不太可能的，造成这一现象的原因之一是他们本身的年龄特点，另一大原因是他们对课堂上学习的内容缺乏兴趣。如果在学生不投入的情况下，教师还在努力灌输知识，那也只能达到事倍功半的效果，还会让学生更加不喜欢这样的课堂。所以，为了避免教学效果适得其反，合适的教学方法就尤为重要。因此教师可以将情境教學法巧妙地运用到语文的课堂教学之中，调动课堂氛围，提升学生的学习兴趣，丰富学生的学习体验。

1.情境教学的含义

情境教学，即是以课堂的知识为基础，创设生动有趣的故事背景，在学生的接受能力范围之内，创设合适的学习环境，通过活跃课堂的氛围来调动学生的学习积极性，以此达到提升教学效率的目标，让学生在潜移默化中学得知识，习得本领，不断提升其语文核心素养。

2.有效运用情境教学的意义

（1）有利于学生更好地将生活经验与课堂学习相联系

语文的课堂应是丰富多彩、灵活多样、充满美感的。为了让学生体会到语文的美，教师在教学之前要做好充分的准备，精心设计好自己的语言，用美妙的文字让学生遨游于语文的书海之中。如果细心观察与体会，会发现选入我们教材之中的课文也都是富有美感的，且很多课文都与我们的生活息息相关，抑或是作者结合自己的生活经验创作出来的。生活其实就是一个大课堂，我们常常会跟学生说生活中处处有语文，有时候这句话对学生来说可能只是浮于表面，并没有理解这句话的意思，如何让学生感悟到这句话的内涵呢？这就需要教师将情境教学引入我们的课堂教学中，发挥情境教学的作用。这样，学生不仅会发现生活中处处有语文，也会感受到生活的美、语文的美、语文与生活相结合的美，从而多留心生活。在教学时，根据教学内容，插入适当的情境，联系生活实际，让学生在学习中理解生活、感悟生活。当教学的内容就是我们生活中的事物或者与学生的生活有联系时，我们要抓住这一特点，利用多媒体课件，把这种情境创设出来，将书本中的文字变成形象生动的图片或者是动态的画面，调动学生视觉与听觉的体验，学生也会在此熏陶中在脑海中想象出画面，潜移默化之中他们会意识到原来我们平时生活中的事物竟是如此美丽，原来生活中的事物在我们的语文书本上也会出现。生活化情境教学的有效运用，能让学生贴近生活，走进生活，发现生活中的美，从而爱上语文的学习。在生活化的情境教学中，学生能够充分将生活要素与语文要素融合体验，从而更好地感受生活、理解语文。

（2）有利于拉近学生与课本的距离，把握课文

在我们的教材中，有些课文的内容与我们学生的生活相隔甚远，如《吃水不忘挖井人》《朱德的扁担》《刘胡兰》等这些介绍革命伟人以及介绍战争年代事情的课文，对于学生来说很难理解。生于和平年代的学生没有经历过这些苦难，自然无法体会，有些革命伟人的名字他们可能都没有听过，更别提了解了。还有古诗词，我们中华民族历史悠久的文化产物。在教学过程中，学生有感情地朗读古诗，背诵古诗，并不难，但是想让学生真正走进古诗，体会诗情，感悟诗意，是有一定难度的。对于这样学生相对陌生的课文内容，也需要发挥情境教学的作用。在教学过程中，有效地创设情境，把学生拉回到那个年代，让他们身临其境，真正走进课文。这样学生不仅认识了这些伟人，也会被他们身上的优秀品格所深深吸引;这样学生不仅会了解诗人，感悟古诗，也会被古诗的魅力所深深折服;这样学生不仅会走进文本，拉近与课文的距离，也会被语文的精彩所深深打动。在情境化的教学中，学生也在一步步地深入文本，理解了课文的内容，对课文也就有了更深一层的把握。

（3）有利于充分体现学生的主体地位

我们的课堂应以学生为主，在设计教学环节时，要从学生的实际情况出发，尊重学生，发挥学生的主观能动性，体现学生的主体地位。我们的课文虽然文笔优美，充满趣味，但是在学习过程中学生难免也会觉得枯燥无味。学生失去兴趣，也就不愿意积极开动脑筋融入课堂，教师调动不起氛围，慢慢地会讲得越来越多，从而忽视学生的主体地位。情境教学的运用，能让我们的课堂变得更加精彩，能让学生体会到语文学习的快乐。学生在教师创设的情境中，能够一步一步深入地融入文本，在融入的过程中，学生也在积极思考。生动的画面、形象的图案、动听的音乐能让学生插上想象的翅膀，有利于培养学生的想象能力和发散性思维能力。学生在课堂上变得主动起来了，教师也就轻松多了，只需要给予一点点的引导，学生就能独立思考，探究发现，发挥自己的主观能动性，跟随着节奏，把控好课堂，真正成为课堂的主人。在大家思想火花的碰撞之中，学生的理解文本能力得到了培养，创新能力也得到了提升，主体地位也就自然而然地显现出来了。

3.关于运用情境教学的几点策略

（1）巧妙创设导入情境，快速激发学生的学习兴趣

俗话说“万事开头难。”对于一节课而言，导入部分就是一节课的开始。而好的开始是成功的一半，所以导入部分对一节课来说十分重要。导入设计得好，整节课就会如鱼得水。为了在课堂伊始就能吸引学生的目光，让学生产生浓厚的学习兴趣，在导入时就可创设情境进行教学。结合小学生的特点，色彩鲜艳、富有童趣、生动形象的事物更容易吸引他们的注意力，所以教师可以在此基础上进行自己的教学设计。当然，创设情境教学是为了让自己的课堂更加富有吸引力，起到锦上添花的作用。所有的情境创设都应该围绕教学主题，结合文本内容进行创设，若是离开了中心主题，那便是画蛇添足了。

一节课的时间有限，在我们平时的课堂上，有的教师为了有更多的时间花在生字词的认读与巩固上，花在后面课文内容的学习上，往往会忽略导入部分，采取直入主题的方法。这样的话可能会让有些反应慢的学生跟不上步伐，上课一开始就失去学习的兴趣。其实导入的方法有很多，如资料导入、图片导入、儿歌导入、视频导入、谜语导入等。作为教师应该结合文本的具体内容，选取最合适的导入方法。例如，在教学《四个太阳》这一课时，可以采用视频导入、儿歌导入的方法。通过播放歌曲《种太阳》，再加上生动有趣的视频动画让学生在轻快的歌声中开启本节课的学习，这样很容易就营造出欢乐的氛围，激发学生学习的兴趣，将学生快速带入学习的情境之中。再如，在学习《小书包》这一课时，我们可以采用谜语导入的方法。上课伊始，老师先带领学生猜一猜谜语：带子长长身体方，书本文具里面装。它是我的好朋友，天天陪我把学上。书包与学生形影不离，贴近学生的生活，学生一下子就能猜出谜底是书包，从而自然地衔接到要学习的课文内容。猜谜语是学生很喜欢的游戏，以猜谜的方式导入能调动学生学习的兴趣，加快学生投入课堂中的步伐。

（2）充分利用多媒体课件创设情境，增强课堂的趣味性

在当今的时代背景下，學会运用多媒体设备来辅助自己的教学也成为教师专业发展的一部分。新时代的教师必须与时俱进，不断提升自己的专业素养与专业能力。多媒体课件的运用确实给我们的教学带来了便利，也能给予学生感官上的享受。所以，教学时可以充分利用多媒体，创设一些有趣的情境，使课堂充满生机与活力。结合小学生贪玩好动、喜爱做游戏的特点，教学时可适当创设游戏情境，借助多媒体辅助来增加课堂的趣味性。

比如，在复习巩固生字或词语时，可以采用“摘苹果”的小游戏，即课件上出示一棵苹果树，树上长满了苹果，苹果上写上生字或词语，如果学生读对了，苹果就会掉进篮子里。还可以采用“小猴子过河”的游戏，即出示一条河流，一只小猴子在河的一边要去河的另外一边，河流中间铺满了石块，石块上写有字词，如果读对了字词，小猴子就能从一块石头跳到另一块石头上，最终到达岸边。其实类似这样的小游戏还有很多，如“青蛙跳伞”“小熊登山”“字词迷宫”“放飞气球”等，虽然形式多样，但目标是一致的，都是为了复习字词。单纯地认读字词，形式单一，学生可能会觉得枯燥乏味，学习效果也差强人意，可能读完就忘了。但是通过创设一个个他们感兴趣的情境，形式丰富些、有吸引力些，再加上生动有趣的画面与音乐，一下子就能调动他们的视觉与听觉，让他们目不转睛地看着课件。这样，在注意力集中的情况下，学习效率也就自然而然提高了。充分利用多媒体设备的优势，创设学生喜爱的课堂，使学习成为一件有意义有趣的事情，让灿烂之花在学生的脸上绽放。

（3）创设角色扮演的情境，感悟文章内容

语文教学不仅仅是传授给学生知识，更重要的是要教会他们学习的方法，锻炼他们的能力，丰富他们的想象，开阔他们的视野，提升他们的综合素养。这些绝不是一蹴而就的，需要我们在平时的课堂中慢慢地引导，一点一点地渗入，使学生在潜移默化中受到熏陶。优秀的语文课堂肯定不是一成不变的，课堂是灵活多样的，随着学生的发展而发展。课堂也是不断创新的，在一次又一次地反思中不断完善。课堂更是以学生为主体，深受学生喜爱的。优秀的课堂需跟随时代的脚步，传统的教学模式已满足不了现在优秀课堂的需求，教师可在课堂中运用到情境教学。对人物角色较多的课文来说，教师可以让学生进行角色扮演，分角色来朗读课文。 让学生在朗读情境中体会人物的心理，感受人物情感的变化，理解起来也会更为透彻。

比如，在教学《动物王国开大会》一课时，就可以充分利用分角色朗读，创设出动物们开大会的情境。这一篇课文的篇幅较长，课文中涉及的人物也较多，有老虎、狗熊、狐狸、大灰狼、梅花鹿。课文的一大特点是对话很多，这个时候就可以让学生来扮演一下这些角色，教师在课前可以准备好这些小动物的头饰，在情境表演时戴在学生的头上，更有代入感。适当的时候还可以加上一些背景音乐，渲染氛围。在分角色扮演活动中将书上的文字变得栩栩如生，也将人物形象表现得更为鲜活，在此过程中，还能锻炼学生的想象能力和朗读能力。对于小学生来说，他们天真可爱，很喜欢角色扮演的活动，在积极加入课堂教学活动的过程中还能开发自身的潜能。对于理解能力还不是很强的他们来说，创设情境，开展角色扮演的活动来走进课文，感悟课文内容，应该比单一地听教师讲解效果来得好。

（4）联系生活实际创设情境，体会文章情感

教学来源于生活。我国著名教育学家陶行知先生的生活教育理论中就有提到“生活即教育”。在语文教材中，有些课文的内容确实很贴近学生的生活，此时若能创设情境，将学生带入生活中去，对培养他们的发散思维大有裨益。例如，《文具的家》一课，讲的是小朋友贝贝总是找不到自己的文具，最终在妈妈的帮助下学会了整理文具，知道爱惜学习用品的故事。而我们的学生中，其实有很多孩子跟贝贝差不多，每天都会丢文具。此时创设情境，请学生联系自己的生活实际，说一说自己丢失文具的原因，让他们与课文中的贝贝产生共鸣，然后在学习课文的基础上引导学生思考怎样才能保管好自己的文具以及以后会怎么做。这样学生就能在教师创设的情境中，自然而然地把与学习内容有关的生活经验带入课堂之上。又如，《升国旗》一课，介绍的是我们的祖国中国的国旗，告诉一年级的小朋友们升国旗是一件很庄重严肃的事情，在升国旗时我们要向着国旗立正，望着国旗敬礼。在教学时，可以请学生结合自己每天在学校参加升旗仪式的经历，说一说自己在参加升旗仪式时是怎么做的，谈一谈自己看到五星红旗在风中高高飘扬时的内心感受，激发学生内心的民族自豪感与爱国之情。这样，在谈一谈自己生活体会的过程中，学生既能有话可说，又能在真实的情境中反思自我，明白道理，及时改正自己的不足之处。

在小学语文的课本中，还有很多描写祖国大好河山的课文。在教学过程中激发学生热爱大自然，热爱祖国的情感也可联系生活实际，创设情境。现在很多家长都会利用假期带孩子出去旅游，对于课文中介绍的地方，有的学生可能已经去过，那么在学习课文前就可以请他们先来做一做小导游，回忆自己游览时的情景，说一说自己的感受，学生会很乐于分享。当然，大多数学生可能并没有去实地参观过，那就更需要创设情境，让他们在学习的过程中产生热爱祖国的情感。例如，在教学《日月潭》一课时，我是这样导入的：同学们，你们喜欢旅游吗？你们去过哪儿呢？你们觉得那里怎么样？这样的导入就与学生的生活实际联系了起来，在学生交流后再让他们欣赏一组祖国迷人秀丽的风景图片，让学生感受到祖国河川秀美，让学生为生长在这样美丽的国家里感到自豪和骄傲，从而在一开始就奠定了整节课的情感基调。接着我引入课题：今天我们一起去领略祖国宝岛台湾的秀丽风光，让我们一起走进——日月潭。这篇课文的词句非常优美，在教学描写清晨和中午景色的内容时，我引导学生联系生活实际，想一想自己平时见到的清晨和中午时候的景色，从而更能体会到日月潭景色的美。教学应引导学生学以致用，教师在教学过程中联系学生的生活实际，发挥他们已有生活经验的作用，使教学更深入，更具有生活性。

（5）融合古诗情境，培养语文素养

古诗词在我们的语文教材中起着不可替代的重要作用，不同的年级都有安排不同的古诗词教学内容。学习古诗，既是让学生了解我们中华文化的博大精深，感受中华文化的魅力，也是在陶冶学生的情操，让他们感受古人作诗的那份温度与情怀。正所谓“诗中有画，画中有诗”，一首首的诗歌也是一幅幅的画面，一幅幅的画面里也藏着一首首的诗歌。在古诗词的教学过程中，我们要做的就是创设情境，将古诗文字背后的画面展现出来，让学生感知画面，理解诗情画意，从而提升其语文素养。比如，在教学《登鹳雀楼》这首古诗时，前半首诗“白日依山尽，黄河入海流”所描绘出来的画面非常美。诗人在鹳雀楼上眺望，看到了云海苍茫，山色空蒙，太阳依靠着山峰西沉。鹳雀楼下滔滔的黄河之水奔流入海。这样壮观美丽、气势宏大的景色让诗人沉醉，不禁发出赞叹。这样的美景在教学时如何让学生感同身受呢？我们可以创设情境，让学生想象自己就是诗人王之涣，登上了鹳雀楼，通过多媒体手段，尽可能地找出与诗句内容相贴切的画面、视频，在滚滚黄河水流动的声响中，感受诗人所描绘画面的美。通过情境的创设，让学生获得更加真实的体验，使学生的情感很快和诗人融为一体。这样，学生在朗读古诗时，也就自然地能带有古人的氣息，读出古诗的韵味。

4.结语

总之，情境教学法在全面提升学生的综合能力、增加学生学习的兴趣、提升学生的语文综合素养等方面有很大的积极作用。在小学语文的教学中，教师可以充分利用情境教学法，让学生真正参与到课堂的教学活动中来，真正融入课堂，在喜爱课堂的基础上培养多方面的能力。

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