融工匠精神的高校劳动教育理论蕴意与实践研究

韩娟 方楠

摘要：基于高校劳动教育与工匠精神养成在教育以立德树人为根本任务上高度契合，提出“融工匠精神的劳动教育”概念，力图从二者统一的逻辑视角审视工匠精神与劳动教育的融合属性和应然表征。进而追问“工匠精神的劳动教育”的内在契合性、育人创新性和时代选择性的价值所在；给出了融高尚匠魂的劳动素养的思政育人、融专业匠心的专劳融合的课程育人、融精湛匠能的劳模示范的实践育人、融工匠氛围的劳动文化的环境育人的“四融”实施路径。

关键词：工匠精神；劳动教育；教育教学体系

中图分类号：G40-015文献标识码院A文章编号：1672-4496（2022）03-109-05

基金项目：福建省习近平新时代中国特色社会主义思想研究中心2021年立项项目（FJ2021XZB036）。

习近平总书记在全国教育大会上强调指出：“要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系。”并明确要求“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动”。这一论述强调了新时代劳动教育的重要性，对高校进一步提升人才培养能力提出了新要求、新课题。

工匠精神作为劳动者的一种职业精神，是劳动者具备职业素养和品质。高等学校（特别是应用型高校）的劳动教育承担着培养工匠精神任务，反之，工匠精神又通过劳动教育和劳动实践培养起来。2020年7月，教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》明确指出高校劳动教育要“结合专业特点、融入工匠精神”，也是高校区别于中小学实施劳动教育特征。就当下高校劳动教育现状来看，还存在着“教育体系不完善、教学实施碎片化、教学方式雷同于中小学”等问题。

一、工匠精神与劳动教育的耦合性分析

（一）劳动教育内涵

劳动教育是发挥劳动的育人功能，对学生进行热爱劳动、热爱劳动人民的教育活动。高校劳动教育基本内涵为：强化劳动观念，弘扬劳动精神；强调身心参与，注重手脑并用；继承优良传统，彰显时代特征；发挥主体作用，激发创新创造[1]。其主要特征：一是思想性，劳动者是国家的主人，引导学生认识一切劳动和劳动者都应该得到鼓励和尊重；二是社会性，引导学生走向社会，认识社会，强化责任担当意识，体会社会主义社会平等、和谐的新型劳动关系。三是实践性，引导学生积极主动参与实践，在认识世界的基础上，学会建设世界，塑造自己，实现树德、增智、强体、育美的目的。

（二）工匠精神内涵

工匠精神的本质是社会主义核心价值观关于公民层面“敬业”价值观的显性特征表现，在其中的道德修养与精神品质则成为核心所在。具体表现在工作中一丝不苟的工作态度，爱岗敬业、精益求精的工作作风[2]，从而培养出具备较高的职业素养的专业技术人才，满足社会对“工匠”的需求。可见，新时代工匠精神的内涵既包括责任、精益、专注等方面的传统基本要素，也包括创新、协作等方面的现代技术要素，聚焦匠魂和匠能。

（三）工匠精神与劳动教育在高校教育的耦合

劳动创造了人类，人类在劳动中孕育了工匠精神。工匠精神使劳动创造的“人化的自然”越来越高端化、文明化，其产品也更加精致化、个性化，更加适合人的使用追求和审美尺度，使劳动具有了创新、创造的品格，这就是二者的内在契合，亦为彼此融合的依据。工匠精神在劳动过程中得以弘扬，劳动因工匠精神而固本培元。

新时代高校劳动教育的目标是培养学生“职业荣誉感、责任感，职业劳动技能、劳动精神、劳动态度”。劳动价值观的正向性表现为劳动者在工作岗位上的爱岗敬业、创新创造和精诚协作精神，与新时代的“工匠精神”在价值取向以及高校教育人才培养目标上有较高的契合；工匠精神是培养学生过程中的职业精神、职业素养，是在“热爱劳动、劳动光荣”意识指导下，通过日常职业劳动实践形成的。正是日常工作岗位劳动，让一名普通劳动者因具备工匠精神品质成为“名师、名匠”。因此，从高校劳动教育目标角度来看，工匠精神和劳动教育是内在契合和逻辑同构，二者之间具有极强重叠性。

（四）工匠精神融入劳动教育的价值取向

工匠精神培育作为高校立德树人核心使命的任务之一，需要在人才培养体系中找到与之相适配的形式和载体。依据上述两者强耦合关系，劳动教育就是与之相契合、逻辑自洽的有效途径之一。

1.行业背景的劳动教育。不同于生活能力等劳动类型，融工匠精神的劳动是指从事专业岗位工作劳动，要求劳动者经过专业教育，掌握专业技术技能，能完成行业岗位职业工作。行业不同其岗位工作内容、岗位劳动形式不同，其工匠精神也会不同。如IT行业软件开发工程师岗位，其主要工作劳动是在计算机上编写程序代码，需要从业者具有专注、耐心的工匠精神；而钢铁行业冶金专业工程师，需要有吃苦耐劳的工匠精神。因此，融工匠精神的劳动教育具有行业性。

2.职业精神可传承的劳动教育。职业精神就是一个人对其所从事的职业所形成的综合价值观，内化为一种精神或信念，外化则表现为职业行为规范。由于工匠精神劳动具有行业性、职业性，其专业技术能力是在劳动过程中传承的，因而承载劳动教育的职业精神是在劳动过程中形成，并随劳动技艺的习得而传承与更新。

3.职业价值取向的劳动教育。价值取向是指人们把某种价值作为行动的准则和追求的目标。它是个体的活动或意识中所渗透的价值指向，是人们实际生活中追求价值的方向。融工匠精神的劳动教育的价值取向正如《纲要》明确要求的：“增強学生职业荣誉感和责任感，提高职业劳动技能水平，培育积极向上的劳动精神和认真负责的劳动态度。”换言之，培养学生的“爱岗、敬业、专注、创新”精神，是“融工匠精神的劳动教育”共同培养职业价值取向和追求。

二、“融工匠精神的劳动教育”的价值追问

价值是事物意义和效用的集成，是形而上的理性追问，是人行事必须思考的理由和依据。

（一）融工匠精神的劳动教育体现新时代教育的必然性

“劳动教育作为中国共产党百年征程中形成的促进人全面发展的重要途径，应该成为高校思想政治教育的重要内容。”[3]新时代的高等教育呼唤提高办学质量，引入新的育人模式，正是呼应和实现这些新诉求路径。习近平总书记高度重视劳动及劳动教育，多次礼赞劳动创造，讴歌劳模精神、劳动精神、工匠精神，强调“劳动最光荣，奋斗最幸福”。要求“教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣，劳动最崇高，劳动最伟大，勞动最美丽的道理”。

（二）工匠精神与劳动教育的结合体现育人的创新性

工匠精神是专业人才培养的内核之一，劳动教育是工匠精神培养和表现形式。就是说，工匠精神是在劳动和训练过程中培养起来的，劳动赋予了人专业能力、职业技能，也塑造了人的工匠精神。当下，在工匠精神培养成为共识，劳动教育回归蔚然成风的背景下，提出“融工匠精神的劳动教育”是一种打破壁垒、回归本然的融合创新。一方面，工匠精神的践行是对劳动教育的一种创新，它赋予劳动教育灵魂，提升劳动教育的品质；另一方面，劳动教育的实施也使工匠精神的培养落位于具体的教育形态之上，找到了附着点和承载术，二者互为依托，相得益彰；又一方面，劳动教育反映教育“实践性”的本质要求，是夯实“五育”中的“劳育”，促进育人方式与生产劳动和社会实践更紧密融合的一种转型，也是我国现代高等教育体系建设的重要步骤。

三、“工匠精神”融入劳动教育的实施路径

劳动教育是全面贯彻新时期党的教育方针、落实立德树人根本任务的战略举措。学校实施劳动教育教学要切实把握好四个着力点———明确类型定位、遵循人才规律、改革教学方式、聚集育人成效，才能保证劳动教育的针对性、实效性，有助于更好地把握工匠精神所涵括的敬业精神、德艺精神、师道精神、创新精神等精神内涵，进而充分地挖掘和发挥工匠精神的当代价值[4]。

基于上述原则，设计了高校工匠精神的劳动教育体系结构图（图1）。

该劳动教育体系由“思政育人、课程育人、实践育人、环境育人”四维育人路径架构而成，与之对应的是“铸匠魂、育匠心、赋匠能、润匠品”四大育人目的和功效。它们都指向工匠精神培养这一核心，与之形成“譬如北辰居其所而众星拱之”的向心格局。而每一育人路径框架下，又提示了具体的实施手段，该模式试图探究建立一种目标明确、路径相宜、手段洽切、整合有度的工匠精神与劳动教育相结合的育人结构模型。

（一）融高尚匠魂的劳动素养的思政育人

高校作为人才培养和输送的重要阵地，应高度重视大学生工匠精神的培育，要结合时代背景和学生特点，深化和拓宽培育的路径和渠道[5]。可见，高校培养的学生首先应该是合格劳动者，新时代的劳动者（工匠）必须以社会主义核心价值观为核心综合素养的灵魂（匠魂）。思政育人具备贯穿教育全过程、全方位育人的功能，必须将劳动课程纳入大思政教育体系。引导大学生形成正确劳动价值观和劳动态度，并通过工匠精神有效互渗、融合，培养学生“爱岗、敬业、诚信”的社会主义核心价值观，进而树立和养成正确的劳动观、职业观，为学生未来职业发展奠定良好的思想基础，成为具备高尚匠魂的劳动者。具体教学方案包括：

1.组织与师资。高校马克思主义学院采用大思政课格局组织，教育功能由传统负责3～5门课程，拓展至劳动等综合素质课程教学。成立素质教研室，负责思想政治领域学生综合素养工作，劳动课程作为素养教研室的主干课程。该课程的教学师资由劳动课程专任教师和思政课程教师组成。其中，专任教师负责劳动课程教学和教研，思政课程教师负责将工匠精神等内容融入3门课程教学，形成劳动教育理论课程为主线、思政课程与之相结合的教学组织模式。

2.内容与实施。劳动思想理论内容包括马克思主义劳动观、中央和各级政府文件以及主要领导讲话，还包括优秀传统文化中劳动观、工匠精神等，构成劳动教育理论体系。

（二）融专业匠心的专劳融合的课程育人

基于劳动教育与工匠精神在价值观教育上的关联性，以学校专业人才培养方案和行业职业岗位标准为基础，转型与重构现有普适性劳动教育课程体系，实施劳动教育与专业课程融合的生产劳动教育，突出工匠精神、劳动教育的专业特点。生产劳动课程的教学目标是面向就业岗位的生产劳动意识、岗位职责标准、吃苦耐劳品质等，教育学生树立正确生产劳动态度，以及创新、专注的专业工匠精神，树立高尚职业品质、优秀职业素养。具体教学方案包括：

1.组织与师资。生产劳动课程可以由综合教研室统一组织和安排，教学任务由劳动课程专职教师、专业课程专职教师共同承担。为弥补思政课程教师开展生产劳动课程建设的专业性不够问题，需要遴选少数专业教师转岗成劳动课专职教师，负责生产劳动课程建设。

2.内容与实施。一是融职业标准要求的生产劳动课程教学内容。针对不同专业特点，以职业标准和岗位日常工作要求为基础，重构生产劳动教育的理论和实践体系，以活页方式呈现包括不同专业岗位工作标准的课程教学内容。二是融入专业课程的工匠精神教学内容。针对各个专业特点，强调向学生普及本专业的工匠技艺发展过程、工匠人物历史、工匠职业素养等内容，研发特色鲜明、针对性强、有操作性的生产劳动教学资源，在课程内容中融入体现工匠精神的国内外经典案例。教学实施以校内教师的课堂教学为主，同时聘请企业兼职教师、具有能工巧匠本领的技师，以工匠示范的案例教学方式实施，用工匠案例与劳动者语言强化教学效果、增进价值认同。

3.教研与教改。专业劳动课程建设和组织保障机制研究，实现“劳动光荣、崇尚技能”劳动观得以普及与传承的教学实践；不同专业特征的工匠精神内涵、内容的研究，以及融入专业课程的教学实践研究。

（三）融精湛匠能的劳模示范的实践育人

工匠精神体现在校园内外各行各业的工匠身上，教职员工一丝不苟的敬业态度实事求是地诠释了匠人品格，杰出校友和合作企业优秀员工在观念、信息或是行为技能上的分享传递着昂扬向上的创新精神，能够起到明显的示范指导作用[6]。针对教育实践性教育特征，贯彻理论与实践有效结合的教育理念，在劳动课程课堂学习基础上，将“不断探索、精益求精、追求卓越的工匠精神和爱岗敬业的劳动态度”等培养目标，细化于专业课程实践项目和劳动实践教学活动中，讓学生在教学实践环节中提升专业能力、真切领悟工匠精神，将所学理论知识逐步“内化于心、外化于行”，达到在未来职业岗位工作中的能力自觉。具体教学方案包括：

1.组织与师资。采用校内外结合方式，充分利用校内实训教室、合作企业车间等资源，以专业技能为主线开发劳动实践教学项目，变革传统实践课程教学内容，创新包含劳动实践项目的专业实训、实习教学课程。专任教师负责劳动实践项目开发，模范教师、优秀校友、劳动模范、杰出工匠等劳动课程兼职教师承担具体教学任务。

2.内容与实施。一是生产劳动能力锻炼的校内劳动实践课。结合校内实验实践课程教学内容，将实验室卫生清洁、工具整理等工作进行梳理，研发服务于专业实践教学过程的劳动实践教学项目，通过优秀教师示范指导，增强专业实训教学内容效果，同时培养“整洁、有序”的良好生产劳动习惯。二是职业劳动能力锻炼的校外劳动实践课。以校企合作方式、企业兼职教师为主研发校外生产劳动实践课程项目，让学生来到优质企业的生产一线，真实场景中从事职业岗位的生产劳动实践。结合专业实习教学，通过企业工匠、劳动模范示范教学，在认识实习、技术革新、产品研发的实践环节中，提升学生对工作岗位的认识，明确从事相应岗位的职业素养要求，增进学生对企业文化的理解，培养劳动态度、内化工匠精神。

3.教研与教改。专业劳动实践资源体系开发，包括校内目标性强的实训室生产劳动内容体系，以及行业劳模和工匠精神提炼与课程开发；生产劳动实践课程成效评价，以及工匠精神育成目标达成评价。

（四）融工匠氛围的劳动文化的环境育人

劳动文化是职业院校校园文化组成部分。工匠精神作为一种劳动文化范式，需要通过诸多工匠形象，在校园文化中通过动态、静态各种形式得以展现。当工匠精神凝结于理念文化、物化于校园景观、活化于文化活动，劳动文化便因此承载了丰厚的内涵，校园文化也因此得到发展。环境育人目标：通过塑造工匠精神为核心的校园劳动文化的软、硬件环境，形成“可感知、能效学”培根铸魂的劳动文化育人载体和平台，使学生在这样的文化氛围中受到感染、熏陶、浸润，获得潜移默化的影响与提升，助益其追求卓越的实践品格、精益求精的职业精神和敬业奉献的高尚人格、职业道德的养成。具体教学方案包括：

1.组织与师资。校院两层组织，师生全员参与。学校层面以校史沿革为主线、杰出校友业绩为案例，构建以工匠精神传承为核心的校园劳动文化；院系层面结合专业办学特点，以专业办学历史为主线，通过院系专业沿革呈现专业办学过程艰辛、教职员工奉献的精神，形成具有专业特征的诠释匠心、匠能传承的院系劳动文化。

2.内容与实施。一是“可感知”的硬件环境。校级层面主要是核心价值观、校史、校训、大国工匠、杰出校友的宣传，将职业道德、工匠精神等通过建筑、雕塑、书画等融入校园景观；院系层面突出专业特点的劳动文化，通过实训室、教室等空间，物化包括职业岗位要求、实训教学规范等专业技能标准，以及专业大师、优秀教师、技能比赛获奖选手等杰出专业人才，形成专业特点工匠精神宣导环境。二是“能效学”的软环境。校级层面以团学活动为载体，结合劳动课程体系，打造演讲、红歌、劳动技能比赛等特色品牌活动，培养良好思想政治素质和高尚道德情操；院系层面设立“名师工作室”“工匠（校友）讲堂”等宣导平台，开展大国工匠进校园、职业技能比赛等活动，在提升专业技能过程中，突出工匠精神的传承、优秀劳动态度的育成。

3.教研与教改。打造具有影响力的劳动文化品牌，重点以工匠精神打造师资品牌、专业品牌，促进学校人才培养质量提升；职业教育类型的校企文化对接，校企合作模式下，促进校园劳动文化向职业劳动文化发展。

四、结语

今天，我们比以往任何时候都需要更多技术工人，尤其是高技能人才。无论是突破“卡脖子”技术、实现高水平科技自立自强，还是建设制造强国，推动经济发展质量变革、效率变革、动力变革，都需要大力弘扬工匠精神[7]。工匠精神是内化于心、外化于行的优秀职业品质，在劳动教育教学实践中弘扬工匠精神，并将二者融为一体的结构化、创新性的劳动教育体系，才能实现劳动教育与工匠精神培养的双赢共生的局面，为培养德智体美劳全面发展的新时代社会主义建设者和接班人夯实基础。

参考文献

[1]王家源.劳动教育是什么？教什么？怎么教？[EB/OL].[2022-04-16]. https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1672333885303617268&wfr=spider&for=pc.

[2]孔令超.探究基于以培育工匠精神为核心的高校思政课教学改革[J].佳木斯大学社会科学学报，2022，40（3）：207-209.

[3]郑臣.将劳动教育融入高校思政教育[N].中国社会科学报，2022-04-14（7）.

[4]张迪.中国的工匠精神及其历史演变[J].思想教育研究，2016（10）： 45-48.

[5]李楠楠，贾晓芳，邵沁妍.大学生工匠精神培育现状及启示———以山西省8所高校为例[J].高校辅导员学刊，2022，14（3）：25-30.

[6]苗笛，吴琼.工匠精神融入高校校园文化的实践路向———以安徽机电职业技术学院为例[J].高校辅导员学刊，2020，12（4）：46-50.

[7]张博令.培养更多大国工匠[N].人民日报，2022-05-26（5）.

责任编辑：桂峰兰