幼儿园体育游戏实施现状调查研究<br/>——以福建省为例

幼儿园体育游戏实施现状调查研究
——以福建省为例

2022-06-11王晓芬

惠州学院学报 2022年2期

王晓芬，蒋盈，刘靓

（1.集美大学诚毅学院体育与艺术系，福建厦门 361021；2.宁德师范学院教育与艺术学院，福建宁德 352000；3.福新幼儿园，福建福州 350001）

2020 年初，一场始料未及的新型冠状病毒性肺炎疫情席卷全球，国家卫健委高级别专家组组长钟南山院士认为增强免疫力是抗击病毒最好的医生，并反复强调应加强体育锻炼。幼儿阶段是儿童身体发育和机能协调发展极为迅速的时期，此阶段身体锻炼显得尤为重要。2019 年9 月国务院办公厅发布的《体育强国建设纲要》明确提出：“推进幼儿体育发展，完善政策和保障体系”［1］。然而已有文献指出，由于长期以来缺乏对幼儿体育的正确认知和关注，我国幼儿体育与发达国家相比仅处于初级发展阶段［2］。为提高幼儿园教育质量，教育部颁布的《幼儿园工作规程》（2016年版）明确指出，幼儿园教育应“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”［3］。运动游戏对幼儿的健康成长具有重要作用，蕴含着丰富的教育价值［4］。因此，富有时代感、系统性、科学性的幼儿园运动游戏课程是促进幼儿体育发展的重要因素［2］。

幼儿园体育游戏又称运动游戏，是幼儿园开展的一种以大肌肉的肢体运动（走、跑、跳、攀、爬、投等）为活动方式的游戏［5］，集合了运动、游戏和教育指导三个基本元素［6］。随着对幼儿园体育游戏价值认识的不断深入，国内体育游戏实践精彩纷呈，学者对幼儿园体育游戏的研究已积累了一定的成果。近年来关于幼儿园体育游戏的研究主要围绕幼儿体育游戏的价值［7］、体育游戏活动现状［8-10］、体育游戏课程模式建构探讨［11］和体育游戏师资及培养的研究［12］等几个方面展开，且相关文献主要从2012年开始呈现数量逐年上升趋势，这与我国《3-6 岁儿童学习与发展指南》的修订，以及全民健身等战略的大背景密切相关。分析已有文献，虽然有学者对幼儿园体育游戏现状进行探讨，但研究基本上围绕体育游戏的某一方面、单一区域或单一对象进行，缺少从省域范围对公办、民办各级各类幼儿园体育游戏现状进行全面分析。因此，本研究采用问卷调查法考察福建省五区域、各级各类公办和民办幼儿园体育游戏实施现况，探讨存在的问题，并在此基础上提出对策和建议，为有效实施幼儿园体育游戏提供参考。

一、研究方法

（一）调查对象

本研究的调查对象主要是幼儿教师，考虑到地域间的异质性和样本的代表性，采取分层抽样的方式确定调查样本。首先根据调查对象所在地，将福建省划分为闽东、闽中、闽南、闽北和闽西五区域，然后再对每一区域内调查对象所在的幼儿园根据不同办园性质、幼儿园等级等维度确定具体的研究样本。所抽取样本数量参照福建省九个地级市的幼儿教师数量分布情况［13］比例确定。

在各地市学前教育专业高校教师、学前教育教研员的协助下，以问卷星、纸质问卷等方式发放问卷，确保入样园所的全体幼儿教师均收到问卷。共计发放调查问卷1188 份，回收1188 份，剔除无效问卷209 份后共有979份有效问卷，问卷有效率82.4%。最终确定的调查对象覆盖福建省五个地区九个地级市，具体组织背景基本信息如表1所示。

表1 调查对象的组织背景基本信息（N=979）

（二）研究工具

基于Newell 的动态系统模型观点，在查阅幼儿体育游戏相关理论和资料，以及咨询专家教授、幼儿园园长和幼儿教师的基础上，编制《福建省幼儿园体育游戏实施现状调查问卷》。问卷分为两部分：第一部分是受试者的组织背景基本信息，即受试者所在园所的性质、位置、等级与班级数量规模等；第二部分是幼儿园体育游戏实施现状的调查问卷，包括场地环境、设备器材、运动内容和组织实施四个维度，共22 个题项。依据Newell的动态系统模型“运动是个体、环境和任务相互作用的结果”［14］的观点，“环境”在问卷中体现为场地环境，“任务”体现为设备器材、运动内容和组织实施三个维度。问卷采用Likert 五点量表形式回答，答案选项从“完全不符合”“比较不符合”“一般”“比较符合”到“完全符合”分为5等级，分数越高表明符合程度越高。

经检验，问卷内部一致性信度系数α 值为0.968，各维度“场地环境”α=0.852，“设备器材”α=0.934，“运动内容”α=0.959，“组织实施”α=0.937，均在0.8 以上，表明本研究结果具有较高的信度。为验证问卷的效度，首先对各维度进行因子分析适应性检验，结果显示场地环境、设备器材、运动内容和组织实施四个维度的KMO值分别为0.833、0.916、0.873和0.907，均大于0.8，sig 值均为0.000＜0.001，表明问卷各维度均适合做因子分析；进一步对问卷中四个维度进行探索性因子分析，采用主成分分析法，按特征值大于1的标准提取因子，对初始矩阵进行最大变异的直交转轴［15］。结果显示四个因子可解释总变异量分别为59.255%、76.059%、89.163%和76.513%，各因素负荷量最小值为0.59，具有显著性，表明问卷具有较好的建构效度。

（三）数据处理

采用SPSS21.0 软件对所获问卷数据进行描述统计、t检验与方差分析。

二、研究结果

如表2 所示，幼儿园体育游戏开展现状总平均值为4.15 分，说明福建省幼儿园体育实施情况良好。各维度的平均值介于3.98-4.27之间，得分最高的是设备器材，其次依次为运动内容、组织实施、场地环境。

表2 幼儿园体育游戏各维度及总体上的描述性统计

（一）体育游戏场地环境的创设和利用

场地环境维度的题项得分介于3.49-4.26 分，其中“体育游戏场地安全防护措施到位”题项（M=4.26，SD=0.85）得分最高，而“室内配有专门体育游戏活动室”（M=3.49，SD=1.24）和“有效利用室内墙面、天花板开展体育游戏”（M=3.85，SD=1.09）两道关于室内体育场地配备和开发利用的题项得分较低。进一步分析在不同组织背景变项上幼儿园场地环境是否存在差异，如表3所示。

表3 不同组织背景变项在体育游戏场地环境及题项的差异比较（M±SD）

城镇幼儿园体育游戏场地环境的平均值为4.04分，乡村幼儿园为3.76分，存在极其显著差异（t=4.326，p=0.000）。在户外体育游戏场地面积上，二者之间并无太大差异，但在场地类型上，城镇幼儿园得分为4.01分，而乡村幼儿园为3.60分，差距较大；且在场地墙壁、天花板等三维空间的利用率上，乡村幼儿园和城镇幼儿园也存在较大差距。

不同等级幼儿园的场地环境存在显著差异（F=11.274，p=0.000），省、市级示范园的场地环境得分较高，其次是区级示范园，未定级园的得分最低。经事后检验，省示范园和市级示范园的场地环境均显著高于区示范园，且极其显著高于未定级园。具体题项结果显示，在户外活动场地面积、场地类型和室内专门体育活动室的配备上，得分最高的省级示范性幼儿园、其次是市级示范性幼儿园，再次是区级示范性幼儿园，最低的是未定级幼儿园；而在走廊、楼梯、墙面和天花板等三维体育游戏场地运动功能的开发上，利用率从高至低分别为市级、省级、区级、未定级幼儿园。

从园所规模来看，不同班级数规模的幼儿园在场地环境上存在极其显著差异（F=7.946，p=0.000），规模越大的园所，场地环境的得分越高。经事后检验，总班级数大于等于13 班的幼儿园场地环境得分显著高于规模较小的1-4班和5-9班的园所，10-12班的幼儿园亦存在同类情况。进一步进行分析，在户外体育游戏场地面积、场地类型和室内体育游戏室的配备上，得分情况均依次是幼儿园总班级数大于等于13班＞10-12班＞5-9班＞1-4班，而在走廊、楼梯、墙面和天花板等三维体育游戏场地的利用率得分情况依次是10-12班＞大于等于13班＞5-9班＞1-4班，总体上大规模园所优于小规模园所。

（二）体育游戏设备器材的投放和使用

设备器材维度以“设有的小型移动性器材能满足使用需求”题项（M=4.38，SD=0.80）得分最高，“设有的固定性器材能满足使用需求”题项（M=4.10，SD=1.00）得分最低。

不同组织背景变项上幼儿园设备器材的差异比较结果，如表4所示。

表4 不同组织背景变项在体育游戏设备器材及题项的差异比较（M±SD）

由表4 可知，公办和民办幼儿园的设备器材存在差异（t=2.118，p=0.034），公办园明显优于民办幼儿园。两类幼儿园在设备器材的安全检查和教师的选择使用差异不大，而在数量和类别的投放上，公办幼儿园都明显优于民办幼儿园。而城镇幼儿园和乡村幼儿园在设备器材上的得分具有极其显著差异（t=4.729，p=0.000），城镇幼儿园在所有题项上的得分都非常显著高于乡村幼儿园，足见地域间的不均衡。

不同等级间幼儿园的设备器材得分差异极其显著（F=13.760，p=0.000），从总分到具体题项得分，皆呈现随着幼儿园等级的降低而下降趋势。未定级园在设备器材的数量保障上较不足，尤其在固定性器材和中型移动性器材的投放得分均低于4分。不同规模幼儿园的设备器材也存在极其显著差异（F=8.001，p=0.000），结果与场地环境相似，同样是班级规模数越大幼儿园设备器材配备情况越好，事后检验结果亦表示大规模园显著高于小规模园。

（三）体育游戏的运动内容开发

根据幼儿运动核心经验的内容将幼儿园体育游戏运动内容分为身体控制与平衡（稳定）能力、身体移动能力和器械操控能力［16］。结果显示，幼儿园体育游戏的运动内容维度题项得分介于4.10-4.25 之间。“稳定性动作”“移动性动作”和“操控性动作”的得分分别为4.20、4.25 和4.23，而“将稳定性动作、移动性动作和操控性动作统整运用”一题（M=4.10，SD=0.82）得分最低，统整动作内容的开发不足。

不同组织背景变项的比较结果，如表5 所示。第一，城镇幼儿园与乡村幼儿园在体育游戏运动内容的开展上存在差异（t=3.297，p=0.001），城镇幼儿园更加注重幼儿各种运动核心经验的发展，而乡村幼儿园在稳定性动作和统整动作两项运动内容的得分较低，均低于4 分；第二，不同等级幼儿园存在极其显著差异（F=6.254，p=0.000），经事后检验发现，省、市级示范园所开展的运动内容显著高于未定级园；第三，班级数量越多的幼儿园在各项体育游戏运动内容的开展情况越好，且差异达到具有显著的统计学意义（F=2.739，p=0.042），经事后检验发现，1-4 班的小规模园所开展的体育游戏运动内容显著低于其他规模的幼儿园。

表5 不同组织背景变项在体育游戏运动内容及题项的差异比较（M±SD）

（续表5）

（四）体育游戏的组织和实施

幼儿园体育游戏组织与实施维度得分介于4.02-4.32 之间，其中“幼儿每天有充足的体育游戏时间”（M=4.32，SD=0.81）得分最高，而“体育游戏后幼儿能达到预期的动作发展目标”（M=4.02，SD=0.80）得分最低。

进一步进行不同组织背景变项的比较，如表6 所示，不同位置的幼儿园和不同等级的幼儿园在体育游戏的组织实施上存在差异。城镇幼儿园得分高于乡村幼儿园，差异显著（t=2.860，p=0.004），题项结果显示农村幼儿园在运动创意和运动成效的得分分别为3.98和3.92，情况较不理想，说明农村幼儿园在体育游戏组织中对幼儿的身体动作发展和运动想象、自主、创造表达等运动创意的重视程度不足。不同等级的幼儿园在体育游戏组织实施上存在极其显著差异（F=6.328，p=0.000），经事后比较发现，省级和市级示范园的得分均显著高于区示范和未定级幼儿园，且未定级园在运动创意的引导、运动规划和运动成效的得分情况均较低。

表6 不同组织背景变项在体育游戏组织实施及题项的差异比较（M±SD）

三、结果分析

（一）重视户外体育游戏场地环境安全，但场地布局和开发不足

本研究结果显示，在体育游戏实施的四个维度划分中，场地环境得分最高，具体题项分析结果显示幼儿园对场地环境的安全防护最为重视。2001 年教育部颁布《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”［17］，2017年国务院办公厅发布的《关于加强中小学幼儿园安全风险防控体系建设的意见》明确要求加强中小学幼儿园安全工作［18］。可见在国家高度重视安全工作的背景下，各类幼儿园的安全意识较好；加之幼儿的自我保护能力不足，且体育游戏活动涉及身体的大幅度活动，存在一定的程度的安全隐患，因此幼儿园对体育游戏活动安全的重视程度更高。具体就场地布局和开发而言，本研究发现当前幼儿园的户外体育游戏环境条件优于室内，多数幼儿园不配备有专门的室内体育活动室，且未能充分从三维空间挖掘场地的运动功能。然而，室内运动有利于解决阴雨天气带来的场地不足问题和针对性促进专项运动能力，是幼儿园户外运动的有效补充形式。本研究结果显示，目前幼儿园较侧重在户外开展体育游戏活动，室内体育活动场地的配备和开发利用较不足。本研究结果与李逸群［19］、阎家辉［20］、柳倩等［14］的研究相似，当前幼儿园在室内运动环境的利用上，对走廊、楼梯利用率相对较高，而对墙壁、天花板的利用率较低。尤其天花板可开展悬垂、投掷等运动以发展幼儿上肢力量与手眼协调等身体素质的潜在功能受到幼儿教师的忽视，可见当前体育游戏运动场地关于地面、墙面、空中的三维空间挖掘利用还有待提高。

研究进一步发现，乡村幼儿园的体育游戏场地类型单一，且功能开发利用未完善，这与以往关于多数农村幼儿园场地空置率高、空间利用率低［21］的结果一致。自2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》中明确提出“重点发展农村学前教育”以来，农村学前教育事业的发展取得一定成效，但城乡间的差异依然明显，这可能与乡村幼儿园的办园经费不足，专业化幼教人才匮乏［22］有关；省、市级示范园的场地环境较低级别幼儿园具有明显的优越性。已有研究指出幼儿园对体育活动的投入经费与其自身所属的级别有关，等级越高的幼儿园相关经费投入越大［23］，而经费的投入是场地环境的必要保障，因此这可能是导致不同等级间幼儿体育场地差异的原因；此外，本研究发现总班级数为1-4和5-9班的小规模幼儿园在场地环境各题项的得分均显著低于大规模幼儿园，这与柳倩等的研究结果不一致，该研究发现规模较小和场域面积较小的幼儿园更注重充分挖掘本园可供幼儿运动的空间场所［14］，可能是调查对象的差异导致。相关研究指出小规模幼儿园常因其规模小被假定为效益低，很难获得政策资助［24］，导致场地环境建设经费不足；另有研究发现小规模幼儿园特别是民办小规模幼儿园普遍采用一师一班的“包班制”教育方式［25］，教师工作量大，精力不足，这可能是导致小规模幼儿园场地环境的利用和开发存在缺失的原因。

（二）设备器材数量相对充足，但固定性器械的种类单一

研究发现，大多数园长和幼儿教师反映自身所在园所的体育游戏设备器材数量充足，能满足幼儿体育游戏活动需要。而在具体各类别设备器材的投放上，小型移动性器材数量充足，大型固定性器材的满足程度较低，这可能与固定性运动器械占地面积大、目前所开发的体育游戏功能相对单一、可变性差及价格较为昂贵有关。此外，大型固定性运动器械潜在安全隐患程度较高，幼儿园对幼儿的安全重视程度过高［20］成为固定性器械运用的阻碍。

不同园所间的差异比较发现，公办幼儿园的设备器材明显优于民办园，与已有研究结果［26-27］一致，这可能和公办幼儿园有专门政府经费和资源投入有关。此外，已有研究［28］指出民办幼儿园较迎合家长需求，“重智轻体”现象严重，这在一定程度影响了其在体育器材上的投入；城镇幼儿园设备器材各题项上的得分都显著高于乡村的幼儿园。多数研究指出乡村园具有自然条件优势，然而园所对本地的可利用资源如木质材料、耕种作物、民间玩具与材料等资源的开发不到位［21］，加之经济性因素受限，在一定程度上加剧了城乡设备器材配备上的失衡；不同等级幼儿园的比较方面，未定级幼儿园设施器材存在明显不足，已有研究指出，不同等级的幼儿园管理者和家长对体育设施的发展和关注程度有明显区别［26］，这可能导致体育经费投入差别较大。此外，幼儿园等级评估有利于调动园所改善办园环境，积极丰富体育相关设备器材，而幼儿园等级越高所获经费来源更多，依此形成“好园越好，差园越差”的马太效应［15］。

（三）体育游戏运动内容较丰富，但统整动作的内容项目开发不足

研究发现，幼儿园体育游戏的运动内容较丰富，幼儿教师经常开展有针对性促进幼儿稳定性动作、移动性动作和操控性动作发展的体育游戏内容，但较少将此三个动作统整结合以开展体育游戏活动，这与已有关于幼儿教师大肌肉课程专业能力的研究结果一致［29］。教师自身的动作擅长领域在一定程度影响其对体育游戏运动内容的选择，可能幼儿教师在体育游戏活动实施中统整三种基本动作运用到教学之中的能力较弱，加之可供参考的教材缺乏，因此比较注重或擅长幼儿单一动作的练习。

在运动内容维度，不同位置、等级、规模的幼儿园存在差异，具体表现在：乡村幼儿园在稳定性动作和统整动作相关运动内容项目的开发不足；省、市级示范园所开展的运动内容得分显著高于未定级的幼儿园；1-4班的小规模幼儿园所开展体育游戏运动内容与其他中大规模的幼儿园有明显差距。幼儿园体育游戏的价值在于帮助幼儿在游戏的过程中，发展起走、跑、跳、投掷、钻爬、攀登等多项运动技能，运动内容的多样性和全面性对于幼儿运动水平的提高具有重要作用，然而研究结果提示乡村幼儿园、未定级和小规模幼儿园所开展的运动内容只能基本满足幼儿运动需求，这反映这些幼儿园在体育游戏课程的开发程度还不够完善，或许进一步提示幼教资源配置不均衡［30］和教师培训机会不足的现象。

（四）体育游戏组织实施的时间保障较好，但幼儿动作发展成效不足

研究发现，当前幼儿园保障幼儿每天有足够的时间参与体育游戏活动，这与关于凯里市体育游戏实施现状的研究结果［9］不符，可能与福建省幼儿园更加重视体育游戏有关，调查发现多数幼儿园要求幼儿教师每天需开展至少一次专门的体育游戏活动。尽管在足够的时间保障下，幼儿的动作发展目标仍未取得较满意的预期成效。其原因可能包括：一是缺乏相关课程教材。赫尔巴特认为教材是教学过程的真正核心，幼儿体育教材边缘化是导致幼儿体育游戏教学质量低的根本原因［9］。据了解，当前福建省幼儿园主要参考《福建省幼儿园教师教育用书》设计体育游戏活动，但省编教材提供的教学案例有限，还需要由幼儿教师自行设计，但所能获取的相关参考资料较少；二是对体育游戏认知存在误区。部分教师存在课程游戏化就是幼儿自由活动，导致体育活动游戏化由最初的高控改为放任，注意“时间”和“趣味”的保证，却对时间分配、动作发展和运动量控制鲜有思考［31］，导致体育游戏活动的成效难以最大化实现；三是体育素养不足。Greg Payne 指出教师应掌握一般的基本运动能力发展模式，通过任务和环境有目的引导幼儿开展活动［16］，教师的认知不足容易导致体育游戏活动效果的低下。当前幼儿园教师绝大多数是毕业于学前教育专业，而大多高校学前教育专业没有专门的幼儿体育课程，加之教师职后培训机会不足，导致幼儿教师对“动作发展”这样的专有名词理解匮乏［32］，此也说明对幼儿教师进行系统体育游戏培训的紧迫性。

不同背景变项的比较结果发现，乡村幼儿园和未定级幼儿园在运动创意的引导和运动成效的得分相对较不理想。已有研究指出创意的表现是幼儿的重要动作经验之一，教师支持幼儿富有创意的动作探索，有助于幼儿对自身所处环境的更深层次理解［33］。幼儿园体育游戏组织实施的不足或许进一步说明了来自乡村幼儿园和等级较低的幼儿园的教师体育游戏课程认知的不足和能力的不足。此外，已有研究亦指出，幼儿教师外出参加体育培训和进修的机会不足，易导致教师对体育知识和技能的储备不足［23］，这提示乡村、未定级幼儿园更应该关注幼儿教师的游戏认知和教学能力的师资培训，以促进幼儿运动成效，达到体育游戏目标。

四、对策建议

（一）编制教材和设立资源共享平台，提高体育游戏活动质量

针对当前幼儿园体育游戏实施存在的问题，有效课程资源的提供尤显重要。相关单位应积极研发和编制幼儿园体育游戏指导教材，通过讲义和视频结合的方式，为幼儿园开展体育游戏活动提供多元参考。同时可依托网络资源，设立资源共享平台，提供幼儿体育游戏活动教案、教学示范视频、场地规划布置、器材投放运用、幼儿运动发展评价等方面的课程资源，给幼儿教师提供直接参考。

（二）着眼场地整体空间规划，拓展多样化体育游戏器材

针对当前幼儿园户外体育游戏场地布局和开发不足、固定性器械种类单一等问题，幼儿园要积极挖掘场地的潜在功能，设置草地、沙地、石地等多种环境实现地理环境多样化，积极营造富于变化有平地、阶梯形，有凸有凹的活动场地［9］，并可借鉴“利津游戏”经验，利用高中低三维层面立体空间［34］，向边角、空中和地下延伸，开发“土战壕”“城堡树屋”“空中走廊”“轮胎攀爬墙”等空间。乡村幼儿园注意因地制宜依托园所现有自然场地条件，保存草地、土坡、沟壑、阶梯等原生态的大自然元素，以梯子、积木、木板、木箱、滚筒等乡土材料为素材［35］，打造具有本园特色的户外体育游戏“野趣”空间。幼儿园室内体育游戏空间方面，可向墙壁、天花板等延伸，特别是场地面积不足的小规模幼儿园和民办幼儿园更应合理利用室内三维空间布局。此外，小规模或者场地不足的幼儿园可寻求社区支持，寻找园所周边附近安全宽敞的场所来实施体育游戏活动。

（三）发挥示范园带头作用，建立园所间合作帮扶机制

当前各园所幼儿园体育游戏实施存在差异，应积极发挥省级和市级示范性幼儿园的带头作用，积极分享园所体育游戏实施经验，并形成省、市级示范性幼儿园与未定级幼儿园、乡村幼儿园和民办幼儿园的合作帮扶机制，通过参观、研讨、实作、帮扶等方式，帮助未定级、乡村和民办幼儿园更新体育游戏观念，提高体育游戏课程实施水平。此外，相关部门应关注此类幼儿园，在政策上和专项经费上适当倾斜和提供一定的支援补助。