“互联网+”背景下教师培训路径浅析

如何让教师更好地开展教学工作，熟练掌握教学理念、使用现代教育技术、实施有效的实践互动活动起着关键的作用。作为电大教师，更应依托各种多媒体资源，充分利用网络媒介开展培训。培训内容在基于大数据、云技术、各类终端的环境下，已经发生了很大变化。在对培训的核心要素分析的基础上，如何对传统教师培训和“互联网+”环境下教师培训进行初步探析，或为这些问题的解决提供一点可以借鉴的参考路径。

一、教师培训的内容

按照培训的特点和教师职业特点，教师培训包括培训环境、教师培训内容、培训管理过程等三个大类要素（具体见图）。

教师培训环境主要有知识更新需要、职业发展要求及教育变革诉求等。教师培训管理是一种管理过程，按照服务管理的基本流程可以将教师培训管理分为：教师培训需求分析、教师培训组织、教师培训实施、教师培训评价等流程。培训机构及培训单位按照需求开展教师资源的组织，包括各类设备设施、人力、财力等;然后进行教师培训的具体实施，包括培训模式、培训方式方法、培训课程设计等，最后，按照培训需求和培训标准对教师培训的效果进行评价。

二、教师培训核心要素

教师培训核心要素指的主要是教师培训内容，按照教师的职业特点和教师培训特点，包括教师认知、教师行为教师自我三方面，三方面形成了一个三维结构，通过这三方面的“充电”，提升教师的整体素质。教师知识、技能、情感表达、教学理念、对教学的认可度和把握、各类认知、情感、技能等的集中體现在教学过程中，主要有教学实践指导、教学课堂实践、教学行为反思、教学行为流程等。在教师培训过程中，行为培训作为实操培训模式，其实践性和目标性非常明显，为了提升教师的自身发展，成为近几年教师培训的主要培训内容。

三、“互联网+”教师培训优势

传统培训主要是集中式培训，有培训机构本位、高校本位、学校本位、自我本位等模式，“互联网+”教师培训突破了时间与空间的约束，打破了原来信息传递的很多壁垒，使信息可以均衡分布。“互联网+”教师培训资源和信息量丰富，学科教学法知识可以进行系统比较分析学习，培训知识的系统性构建容易;“互联网+”教师培训能够结合教师自我进行自我剖析，不仅可以开展职业认知思考，同时也能够根据设计框架，进行自我认知和发展认知思考，对教师自我形成一个系统的思考。

“互联网+”培训采用的非线性、碎片式、移动式的学习方式和过程，更加符合当前培训者的思维过程和特征，可以充分利用非固定、碎片化、移动学习时间;丰富的、碎片化的信息以及快捷的检索方式有利于“专题探究式学习”，实现基于学习内容、专业、技能等要求的精准学习;由于“互联网+”培训可以实现同步学习、同步参与、同步开展，易于形成参与式、协作式、讨论式、探究式学习，有利于调动教师培训的兴趣和动力，培养培训教师之间的协作精神和教师的创新精神;虚拟学习和移动式学习使得教师培训更加便捷、适宜，易于形成智慧学习生态。

四、“互联网+”培训实施过程

（一）培训需求分析阶段。传统培训在教师培训项目拓展中继续发挥优势，而基于“互联网+”的需求分析，在基于云计算、大数据、信息系统分析的基础上，通过全过程、全样本的信息整理，对培训教师的碎片化信息进行搜集、汇总，为每位教师提出有针对性的学习内容建议，并形成教师培训档案，为开展各项教师培训提供原信息。

（二）培训组织阶段。培训组织阶段，传统培训在发挥现场教学技能、行动、情感展示上的优势，提供相应的教学培训案例，通过案例教学让培训者身临其境;而“互联网+”教师培训在组织方面，一是营造培训生态环境，如“智慧学习”、“研修体系”、“模拟场景”等;二是学习资源体系建设，如学科专业知识建设、教学技能体系库建设、教学行为、教学反思案例集、教师自我发展规划测试和教学自我规划设计等;三是根据培训信息库反馈回来的原信息，确定学习内容，提供针对性、定制化的学习资源。

（三）培训实施阶段。充分发挥传统教师培训的实施方法的优势的基础上，如集中培训、参观考察、、教学观摩、交流学习、小组讨论;探寻“互联网+”教师培训的新模式：一是增强教学内容的表现性、交互性与情境性技术，如嵌入式学习测试、差异化支持技术、“教学游戏”、自适应技术、穿戴技术、AR技术、VR技术等，增强学习过程中体验和沉浸性;二是增强碎片化学习，营造智慧学习环境技术，如基于物联网、BYOD、平板、智能手机、便携式学习机等，通过嵌入式传感技术、运动检测、位置感知、社会网络等，促进培训者参与跨越学习;三是构建培训学习系统，实施系统管理，学习过程的全方位、全过程动态监测，对于培训者的随时信息及时反馈。

（四）培训评价阶段。传统培训的静态、现场评价虽然可以满足一部分培训的要求，但是由于培训者的信息是随时变动得，“互联网+”教师培训在动态、分层、分阶段评价上的优势正在展现出来：一是测试评价方面，可以随时开展评价，实施前，教师特征评价，作为培训内容选择的依据;实施过程中，随时对教师特征和变量进行检测（过程性评价）;实施后，效果评价，动态梯度评价等。二是教师发展性评价，对教师学习档案构建，作为效果、学习档案，也可以作为长期规划依据和继续教育依据为教师将来发展提供建议。

教师培训是提升教师教学各方面能力的途径而且是有效途径之一，随着教育教学手段以及各类信息技术、教学系统等的出现和大量使用，教学过程发生了很大的变化，也就对教师培训也提出了新的要求。通过对教师培训的核心要素进行分析的基础上，对比分析传统教师培训和“互联网+”环境下的教师培训，取各自的精华所在，为教师培训供给侧改革奠定理论基础。

作者简介：

吕金静，1985年11月11日，女，汉，河北邯郸，硕士研究生，助教，研究方向：行政管理，工作单位：青海开放大学。