写作教学中生本教育理念的应用

陆垣萤

写作教学是小学语文教学的重中之重，把生本教育理念运用到写作教学中，能充分发挥学生的学习主体地位，保证作文教学的实效性。基于此，教师可以立足学生的长远发展，有效落实生本教学理念，不断创新写作教学方法，让学生真正成为学习的主人，获得学习效率与写作能力的共同提高。小学阶段是学生学习语文的关键时期，提高学生的表达能力、写作能力和思维能力，也有利于学生学习其他学科知识，为学生长远发展打好基础。学生是学习的主体，教师应该把生本教育理念运用到写作教学中，从根源上消除传统应试教育下让学生被动与机械学习的不良现象。教师应引导学生在自主学习写作的过程中，全面提高写作能力和作文水平，加快学生语文学习的步伐。本文对写作教学中的生本教育理念的运用进行探究。

一、让学生成为学习的主人

为了将生本教育理念有效落实到写作教学中，教师应该尊重学生的学习主体地位，不断创新写作教学方法，让学生真正成为写作的主人，自主探究与学习写作知识，最终获得写作能力的有效提高。这样既可以避免学生被动地接受教师传授的写作知识，又能充分发挥主观能动性，在自主学习的过程中自动提取以前的写作知识和经验，全身心地投入到写作练习中，不断提高写作教学的质量和效率。以生本教育理念为指导的写作教学能为写作学习和語文学习提供有力的保障。

例如，《找春天》的教学重点是让学生在阅读过程中感悟初春的勃勃生机，掌握描写景物的方法。在写作教学中，教师应该运用生本教育理念，创新以学生为主的教学方法，组织学生回忆和分享春天的美丽景色，让学生之间交流和分享，探究如何描写春天的美景，积累和运用描写春天的好词好句。教师还要及时关注学生的学习情况，给予科学的指导，加深学生对描写景物知识的掌握，提高写作能力，进而写出吸引人阅读的景物作文。

二、激发学生的写作兴趣

在写作教学中，教师可以创设有趣的教学情境，激发学生的写作兴趣，有效落实生本教学理念，发挥学生的学习主体地位，让学生在自主学习的过程中，扎实地掌握写作知识，增强写作教学效果。教师需摒弃传统的应试教育理念，从内心认可生本教学方法，不再把学生当作被动学习者，而是当成学习的主人，让学生真正融入到写作活动中，亲身经历和感受，积累丰富的写作素材，进而提升写作能力和作文水平。还应该鼓励学生把真实的体验和感受写到作文中，以便增加作文的可读性和感染力，有效提高生本教育的教学效果。

以《千人糕》的教学为例，《千人糕》是一篇记叙文，记叙了千人糕的制作过程。千人糕实际就是外形普通、口感平常的米糕，课文为了强调普普通通的米糕的制作材料和生产过程需要经过很多人的劳动才能完成，称之为“千人糕”。在娓娓道来的叙述中，学生懂得了“尊重劳动成果，团结协作力量大”的道理，这正是学生体验情感的绝佳文本。在写作教学中，教师可以让学生以主人公“好奇—醒悟—激动”的情感变化为线索，思考各种食物的制作过程，这有利于潜移默化地提高学生的语文综合素养，让学生掌握记叙文写作的技巧，能把所学知识运用到作文中，全面提高作文水平。

三、写作教学要联系生活

在写作教学中，教师要注重作文与生活的联系，有效落实生本教育理念，让学生学会从生活的角度学习写作知识，在生活中积累写作素材，并学会把真实的生活写到作文中，以实现写作方面的创新，提高作文的感染力和生命力。教师要从根源上解决学生只会运用教材中的写作知识，写出的作文生硬枯燥的问题，让学生学会运用生活所得写作，把生活与写作有效地结合在一起，真正感受到写作的乐趣，并不断提高作文水平，形成良好的表达能力和思维能力，获得更好的发展。

以教学《彩色的梦》为例，《彩色的梦》是儿童诗，充满智慧和童心。诗歌语言优美，节奏明朗，读起来朗朗上口。作者在诗中运用了拟人的修辞手法，发挥了想象力，使诗句更加生动形象。在诗歌教学中，可以从生活入手，凸显学生的学习主体地位，让学生回忆和思考梦境，在生活中寻找写作素材，把所学的写作知识与生活有效结合在一起，写出富有情感和感染力的作文。

四、增加学生的课外阅读量

在写作教学中，教师可以根据学生的实际学习情况推荐相应的课外书，以增加学生的课外阅读量，积累丰富的写作素材，为日后的写作提供源源不断的灵感。这样既可以从根源上解决学生无话可写、无情可抒的问题，消除学生对写作的畏难情绪，还能让学生获得充足的知识积累，灵活运用课外知识，不断增强文化底蕴，为语文素养的提升奠定坚实的基础。

例如，教学《小马过河》，教师可以根据不同学生的学习能力，推荐不同的课外书，组织学生写读后感。这样不仅能提高学生的阅读理解能力和语文综合素养，拓宽学生的写作视野，还能让学生在写作读后感的过程中，掌握多种写作技巧和表达技巧，自主学习各种写作知识，促使生本教育教学效果与写作教学效果的双重提高。

五、个性化教学

从当前学生写作的实际情况看，教师大部分时间都在要求学生仿写范文，这就使得学生不能在作文中凸显个人特点。大多数学生写出的作文千篇一律，毫无个人特色，这严重影响了学生写作能力和语文综合素养的提高，不符合写作教学的价值和意义。因此，在写作教学中，教师应该运用生本教育理念，进行个性化的写作教学，调动学生学习的能动性，写出与范文不同的作文，形成自己的写作风格，展现写作魅力。这样能促进学生的个性化发展，避免作文千篇一律和千人一面。

《大象的耳朵》是童话故事，告诉人们要正确看待别人和自己的不同，不要盲目改变自己的道理。教学目标是让学生学会仿写童话故事，教师可以组织学生自主阅读，探讨和交流，抓住重点词语，分析大象想法的转变过程，让学生快速掌握童话的写作方法和技巧。然后，教师要指导学生大胆想象，写出具有个人特色的情感丰富的童话，不断提高写作能力和作文水平。

六、利用问题引导，让学生独立思考

学生都有表达欲望，在写作教学中，教师要把握学生的心理，科学设计教学任务和提问环节，让学生在问题探究中独立思考，“有话可说”，逐渐喜欢上写作，并在作文中更好地表达自我。

例如，以“我有一个想法”为主题写作，教师可以先提供写作素材，让学生根据自己的感悟表达观点和看法。还可以通过问题创设启发学生多角度思考，初步形成想法。教师在指导学生写作时，可以用多媒体播放视频，比如播放放学时校园门口发生的惊险一幕。根据视频内容，教师可以和学生平等对话，帮助学生梳理视频信息，在交流中表达真实的看法。例如：

师：同学们，看了视频，谁来说一说事件发生的时间、地点和经过呢？

生1：事件发生在放学时，地点是学校门口。

生2：事件是一个小男孩儿被撞了。

生3：车并没有撞到小男孩儿，是差点儿撞到了。

师：那么，哪位同学可以把事件完整叙述一下呢？

生4：下午放学时，很多学生挤在学校门口，还有很多接孩子的家长，人多，车也多。有个小男孩儿在冲出学校门口时，差点儿被车撞到。

师：那么同学们对这个事有什么想法吗？

生5：我觉得这个小男孩走路一点儿都不专心，过马路时东看看西看看，到处乱跑。

生6：我觉得是司机不对。放学时学校门口人很多，司机应该慢点儿开，给行人让路，这样才能保证交通安全。

师：同学们的想法都很好，那么接下来大家能不能放宽思路，从家长、学校、交警的角度说一说呢？或者说一说自己的建议，如何才能防止这样的危险再发生？

生7：放学时交警可以在学校门口指挥交通，让过往车辆减速慢行，行人不要乱穿马路。

生8：校长应该派专人管理学校门口的秩序和指挥学生排队过马路。

生9：家长在接孩子时应该排队，否则太乱了。

生10：我觉得学校应该规定家長必须接孩子放学，不然放学后学生乱走，很容易发生危险。

生11：学校门口在放学时间应该设置路障，让经过的车辆绕行。接孩子的家长也要走到学校门口，避免学校门口的车太多。

通过以上讨论可以看出来，教师把课堂的主导权和话语权交给了学生，让学生共同分析和解读社会问题。教师可以设计问题引导学生自主思考，学生通过积极的思考产生独特的想法，表达真实的观点，进而完成“破题”任务，并且在交流和讨论的过程中突出“我有一个想法”的写作主题。自主思考能让学生开动脑筋，表达独特的想法，进而在写作时不断丰富语言表达，最终达到写作要求，实现写作目标。

七、小组合作，让学生碰撞出思维的火花

新课程改革强调合作学习的作用和意义。在生本教育理念下，小组合作学习能体现学生的课堂主体地位。通过小组合作学习，学生可以在轻松自由的氛围中交换观点;在相互交流中，学生能获得更多的写作素材，拓宽写作思路，提高思维能力;小组合作学习还能突破学生的认知局限，培养学生的合作精神，实现情感教育的发展目标。因此，在小学写作教学中，教师要按照生本教育的实际要求，引导学生小组合作学习，通过学生之间的交流和讨论，提高写作教学的质量和效率。

例如，教学“我的植物朋友”，教师可以组织小组合作学习。首先，可以利用课件分别为各组学生展示与植物有关的谜语，让学生通过交流和讨论猜出谜底，再说说是怎样猜到谜底的。教师要指导学生根据植物的特点思考，这样更容易猜出谜底。学生没有思路时，教师可以适当提示，让每个学生都能感受到猜谜的乐趣。其次，要明确本节课的写作主题，为每组学生安排讨论内容：各组派出一名学生抽签，选择本组要描写的植物，然后讨论植物的根、茎、叶、花等特点。在小组合作学习中，一方面，学生要仔细观察教师提供的图片，讨论植物外形方面的细节;另一方面，要根据生活体验，分享自己对植物的了解和认识，进一步明确写作方向和写作内容。每组的小组长需要汇总讨论细节，然后集思广益，总结归纳，形成初步的写作文本。教师要提供展示学习成果的时间和空间，而学生会通过小组的合作交流不断补充和丰富作文内容，最终顺利完成写作任务。

通过上述教学案例可以发现，小组合作学习能调动学生自主学习和探究的积极性。对于小学生来说，合作学习就是“玩”的过程，能与其他学生交流，还能在交流中促进学习的进步。这种教学方法更易于学生接受。在小组合作学习中，学生能走出独自学习的困境，通过与小组成员交流拓宽写作思路，获得新的写作方向，进而产生写作兴趣，顺利实现写作目标。

总之，写作教学是小学语文教学的重要组成部分，在写作教学中运用生本教育理念，能增强写作教学的效果。教师应从学生的学习情况出发，不断创新写作教学方法，努力激发学生的写作兴趣，让学生把情感融入其中，写出具有个人特色的好作文，从而保证学生语文综合素养的全面提升。