《会计基础》课程线上教学模式的探析

摘要：《会计基础》课程的线上教学，可以帮助学生在各种不局限于空间和时间范围的情况下进行学习。传统的线下教学是以老师“教”为主，到了线上教学，应转变为学生“学”为主。但在具体的应用实施中，线上教学对学生各方面的能力要求较高，比如独立思考、自我管控、自主学习等能力。因此教师需要转变相应的教学策略，提升教学效果。

关键词：线上教学;信息化会计

随着云计算、大数据等新一代信息技术的发展和应用逐渐走向成熟，正式宣告了数字时代时代的来临，这不仅为教学带来了全新的发展机遇，也对教师的信息化水平提出了挑战。从线下到线上，教学场景的改变，一方面要求专业教师在短时间内学会自如操作在线教学平台，另一方面要求教师对课程内容、上课形式、教学时长等做出迅速的调整。

一、线上教学的优势

（一）提升教师信息化水平

在方式方法方面，教师为了使线上教学更能激发学生的学习热情，提高学习效果，可以自由选择在线直播、线上录播、慕课教学、虚拟仿真平台等多种线上模式。在教学模式方面，可以采用混合式的教学模式，所谓混合式教学模式，是指在具体的教学实施过程中，注重教师讲解与各类教具的融合。教师在教学过程中，可以将超星、慕课等互联网教学平台与传统的教学课件相融合，将线上与线下教学融合成 “立体化教材”。同时教师还需引导学生充分利用好各类信息化手段，充分体现出学生在学习过程中的主体性。要求教师在完成日常备课的任务之外，还必须努力提升自己的信息化素养，不仅要整合构建在线课程学习资源，还要熟练的掌握各种平台的使用以及直播和录播的方式和方法，以便把更加完善和优质的教学资源提供给学生。

（二）提高学生的学习能力

网络信息化时代，人人都将拥有一部电子设备，对于学生来说，他们不仅拥有手机，而且还拥有其他的电子设备，比如电脑等设备。随着网络的不断发展，信息化的电子设备已经成为学生日常生活中的一部分。有了手机、电脑等信息化设备后，学生可以利用各种碎片化的时间，并不在拘泥于传统课堂，随时随地的利用海量的互联网课程资源进行学习，学生们获取信息的渠道不限于学校，完全可以通过互联网上，各式各样的网站和软件进行学习。

对学生而言，在线学习的最大优势就是从以教师为主的学习模式，转向以学生为中心的模式。学生可以在低成本的考虑下，依其弹性学习需求，并根据自己的程度与兴趣，自主安排课程进度。

诸如慕课、超星等线上学习平台是学生可以随身携带的“教室”，只要通过一台能够上网的电脑，在任何地点、任何时间即可登陆，方便、经济地分享和获取知识。因此基于网络的线上学习平台，彻底打破了时空的限制，学生可以随时、随地、随心地接受全方位的、个性化的学习。

（三）提升教育的公平性

我国的城市化进程的速度越来越快，教育的现代化程度也有了飞跃性的增加。家长对孩子的教育关注度越来越高，但是教育不平等的现象却随着教育机会和优质教育资源的增加而显著增加。我国各地区的经济差异较大，经济发展水平较差的地区对教育发展的支持程度也是有限的。对于二三四线甚至五线城市的孩子，“享受优质教育”仿佛变成了他们无法突破的竞争壁垒。因此，利用互联网实现线上教学，改变教育、实现跨区域的教育公平，成为了所有家长、孩子，乃至教育從业者们的美好的愿望。

二、线上教学的弊端

（一）线上教学对学生各方面的能力要求较高，比如独立思考的能力、自我管控的能力、自主学习能力等。传统课堂教师能够随时关注到学生的学习状态，而线上教学时，教师往往看不到学生的学习状态，因此如果学生的自我约束能力比较差、经常开小差的话，将大大降低线上学习的学习效率。线下学习过程中容易出现的发呆、睡觉、聊天等学习状态问题会更容易的出现在线上学习的过程中。毕竟线上学习更多的是考验学生的自觉性。

（二）更容易获取的知识，更稀缺的思考能力，一定程度上教育过度依赖线上化和电子产品，已经成为当下教育的现状。由于在线教育的虚拟性、远程性和时空性，与线下教育面对面的互动相比，缺乏师生间、同学间的直接情感交流，不利于培养学生知识获得以外的个性、情感、人际交往等非智力素质的培养。

（三）线上学习可以帮助学生在各种不局限于空间和时间范围的情况下进行学习，可是作为教师却无法检测学生真正的学习情况，这是教学中最大的缺陷。学生究竟有没有按要求去进行学习，老师无法知道，因为现在一张习题的答案只需秒拍即可。所以，线上学习的缺陷在于剥夺了老师的职责，学生也从中找到了偷懒的机会，毕竟学生都会有“我不学习、作业顺便做，老师也不知道更管不到的心理。”

三、以《会计基础》为例课程教学设计

（一）课程建设分析

《会计基础》是经管类专业学生必修的一门主干课程，也是经管类专业的专业入门课和专业基础课。本课程首先通过让学生学习会计职业的特征，产生对“会计”这个岗位的职业兴趣。然后通过学习会计基本技能、经济业务与原始凭证等，使学生贴近会计实践活动。与此同时，注重对会计职业道德的讲解，形成高尚的职业道德，为后续踏入职场做好充分的准备。通过课堂实训，让学生具备建账、记账、算账、更改错账的会计核算基本技能。课程兼具实践性与理论性，实践性体现在课程安排了大量的实训课。学生通过实训，为后续真正的会计岗位工作奠定了基础。理论性体现在课程有大量的重要提示、案例资料、知识链接等教学内容，减少了课程的枯燥性与抽象性。现阶段很多平台都开放了免费课程，比如MOOC中国大学生慕课平台，笔者正是搜集了该平台与《会计基础》相仿的课程资源，作为学生课堂预习的补充，要求学生结合平台中的课程资源，完成教师布置的课前预习任务，并通过超星学习通软件，在线完成课前预习测试，并将测试成绩作为平时成绩的一部分参考依据。

（二） 学生学情分析

为了更好的进行教学设计，在本课程学习之前用“SWOT”分析法，对学生进行了学情调研，结果显示如下：1.优势：学生的动手能力较强，形象思维好。2.劣势：学生接受能力参差不齐，纯理论学习兴趣不浓，主动学习意识不强。3.机遇：学生对未来从事会计职业充满向往。4.挑战：学习这门课程对于后置课程基础要求较高。根据学情调研结果，在教学设计中应该注重理实一体，借助信息化等新的教学方式，提升学生的学习兴趣，增强其自学能力以及实操能力。让学生在信息化技能实践中达成学习目标。

（三）课前预习阶段

对于初次接触到《会计基础》这门课程的学生而言，本课程非常的抽象，不容易理解。若采用传统的看书本的预习方式，学生很容易产生抵触心理，久而久之基础越打越差。因此可以把预习改成线上，结合信息化元素。在课前准备阶段首先教师根据本章节的知识点和学生的实际情况，从中国大学生慕课网、学习强国等互联网学习平台寻找与《会计基础》相对应的教学资源，整合对线上教学有用的教学视频，同时可以利用超星、钉钉等线上平台，将学习任务单发送至每个学生，让学生明确每次线上教学的学习目标，知晓重难点等。学生先自学，然后再通过平台将问题反馈给教师，教师进行有的放矢的指导。

（四）课中实施阶段

在完成了预习阶段的工作后，教师按照与学生事先约定好的课程计划时间表，利用超星平台的签到功能发布签到通知，并把签到时间规定为十分钟内。学生在规定的时间段内必须按时签到，与此同时先进入超星平台的同学可以率先回答教师在平台讨论区给出的问题。具体的以学习借贷记账法为例，整合慕课资源即相关课件，上传至超星平台，通过教师引导、小组合作学习，学生自主学习认识借贷记账法的账户结构， 能正确分析动态会计等式，并归纳记忆规则，从而顺利完成会计分录的编制，在超星平台通过教师发布的测试题，进一步培养学生正确理解账户结构并运用，从而完成相关账务处理的能力。学习试算平衡与平行登记时，通过通过超星平台课程了解从会计分录到过账、结账以及编制试算平衡表的全过程，在此基础上，学生在超星平台讨论区探究余额试算平衡表的编制和平行登记的方法，在学生实操演练的过程中，将出现的问题归纳推导出试算平衡的作用，环环紧扣，层层推进，进一步培养学生正确理解试算平衡表编制原理和平行登记要点，以及培养学生计算、汇总、分析问题的能力。

除了超星平台的使用，基于会计课程的特殊性，学生想要学好《会计基础》这门课程少不了实训，但是基于线下教学的局限性无法保证每位学生都有实习的机会，因此基于线上的会计模拟实训教学营运而生了。如在供应过程核算的学习中，原材料在购入时会遇到货款已付、未验收入库;货款未付，已验收入库等四种不同的业务类型。为了让学生更容易理解，笔者结合 1+X 数字化管理会计实训平台中采购过程流程：订单—供应商—验收—入库，增加了课程趣味性、真实性。通过多番练习，学生很容易判断并核算四种经济业务。在教学的过程中，教师也会把会计职业道德和职业操守渗透给学生，把学生培养成规范细心、诚实守信、踏实做事的人。

在生产过程核算的学习中，对“制造费用”“生产成本”等账户的设置和运用以及相关会计分录的编制是教学的重难点。由于学生还未进入社会，没有在企业工作的经验，因此很难想象相关的生产流程，因此在实际教学中，可以选用情境教学法，融合 1+X 管理数字化管理会计中的领料—检验—缴库等环节，让会计学生有身临其境的感觉，对生产环节有更直观的理解。通过学生自己的思考结合教师的引导，建立起对生产过程的认知，为后续进一步学习生产过程中涉及到的会计账户打下基础。

（五）巩固提升阶段

运用超星平台让学生进行练一练巩固新知。客观题（选择题和判断题）可以做到自动批改，即时统计每一题的正确率和每一位学生的答题情况，学生可以即时知道正确与否，也便于教师作出相应的调整，使教学活动更具针对性，从而提高课堂教学成效。学生在平台上进行练习和内化，一方面增加了学习的趣味性，另一方面帮助学生更彻底更全面地掌握各知识点的运用知识。教师可将学生随机组合学习小组，沟通、协作、讨论，互相交流学习;讨论区、聊天等功能可以让全班加入同一个讨论组，学生可以在讨论组里发表自己的意见，相比站起来回答问题，这样不需要很多的勇气，每个人更容易表达自己的想法，这对一些内向的、不善口头表达的学生来说，意义尤为重要，可以让他们有效参与课堂交流活动，增强他们的自信心。

（六）检测评价阶段

教师通过超星平台的使用，实现课堂的自评、学生互评以及教师评价。课中，教师在超星平台发布讨论、抢答、检测等教学活动，可以随时掌握学生学习情况。该平台可以让教师根据教学需要设置课堂练习，学生在课堂完成测试，同时拥有实时的评分系统，克服了过去课堂上无法做到的实时评分的缺陷。学生能够立即发现自己的缺漏，实现自我修正，教师能更好的了解学生对课堂知识的掌握情况。课后，学生可以随时通过平台复习学习，同时教师充分利用网络资源，在超星平台中布置视频、文件等多种形式的任务，开发学生的课后复习能力和创造能力，培养学生终身学习的习惯。

（七）课后延伸阶段

传统的线下课堂，课后教师很难通过学生的作业，了解学生的延伸学习情况。现在随着互联网的发展，教师可以借助超星等在线学习平台，及时又准确的了解学生课后的学习效果。    因为这些平台的数据统计功能非常的强大，教师可以利用统计功能了解学生的答题情况、作业完成率、每小题正确率、学生视频观看时长、课件访问量等各反面数据信息。

教师应及时登录平台，及时查看学生的各项学习指标，在了解了学生学习的各项学习指标后，对于未及时参与课堂、答题情况不佳的学生，教师应在课后及时联系学生，了解是否有特殊情况，督促其按时完成学习任务，认真完成各类作业。

除此以外，教师应利用平台及时的布置批改作业。线上的作业应围绕客观题为主，便于及时统计数据，了解学生对知识点的掌握情况。对学生而言如果只看到冷冰冰的分数，是无法真正收到正向激励的，因此，教师可以利用私信功能，对学生每堂课的学习表现以及作业完成情况进行文字性的点评，以此对学生可以起到正向的激励作用。对于不合格的作业，教师可以利用平台的作业打回功能让作业合格率不高的学生重新完成作业，以此引导后进生认真听课、努力提高作业的正确率。

四、 对线上教学的一些思考

（一）教师角色的改变

随着信息化水平的逐步提升，从传统的线下教学到现在流行的线上教学，教学模式中的备课形式、教学方式、互动模式等都有了很大的变化。教师需要意识到这些变化，将线下与线上教学进行再度整合。与此同时，在整合的过程中，教师要对自己的角色改变有一个新的认识。在线上教学中，教师需要承担诸如信息资源的整合者、课程的开发者、学生学习的引路者等多种角色。

（二）教学方法的转变

传统的线下教学是以老师“教”为主，到了线上教学，应转变为学生“学”为主。这就要求教师在进行教学设计时必须充分突出学生的主体性，利用各类学习平台，为学生创设真实合理的学习情境，设计各类学习活动，体现学生主体性探究的过程，同时激发学生对实践探究的兴趣，以及激发学生对财会专业的认同感和对会计职业的认同感。

作为教师，应将线上教学与学生的实际学習情况相结合，在不影响线下教学的同时，适当的将部分教学转移到线上平台，毕竟互联网时代网络课程资源是十分强大的。当然线上教学也对教师的教学各方面能力提出了更高要求，不仅要擅长使用各类平台、教学软件，更需要教师提高教学设计的能力，最大限度满足学生的学习需求，让更多的学生主动有效地参与到学习活动中来，达到最优化的教学效果。

作者单位：宋佳    江苏省海门中等专业学校

参  考  文  献

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