浅析初中政治与信息化多媒体教学有效结合策略

2022-06-10王显贾伟

中国新通信 2022年9期

王显贾伟

摘要：作为政治学科教学的重要阶段，初中学生应通过深入学习政治学科基本知识和教学理念，以此来强化对初中阶段政治教学的理解。立足于这一情况下，初中政治教师应主动打破传统教学的局限性，推动信息化多媒体教学融入初中政治教学当中。因此本文首先针对初中政治与信息化多媒体教学的特征入手进行分析，并根据实践体验提出在初中政治教学中，信息化多媒体教学的应用问题，最终提出初中政治与信息化多媒体教学有效结合策略，希望为有关人员带来一些参考。

关键词：初中政治;信息化;多媒体教学

通过政治学科的学习，能够使初中阶段的学生进一步认清世界和社会，强化个人基本素养。因此在教学过程中，教师应充分结合实际情况，将理论教学作为基础，通过多样化的学习方式强化学生的思维能力。而初中政治课程也应充分融合学习教学理念，融合课程改革的基本理念，构建起针对性的教学理念和思维，并针对实践教学理念和知识思维展开全面分析，通过这样的方式以教学思路作为核心主题，完成有关教学理念的全面分析。

一、初中政治与信息化多媒体教学特征

相较于传统课堂而言，多媒体技术由于其自身处理形式、应用素材等方面的差异性，其本身具备十分针对性特征，同时也是一种较为典型的教学手段[1]。在实践教学过程中，其较为针对性地获得了许多艺术形式的基本特点，包括乐曲的韵律、绘画图像等特征。通过这一形式，使原本的定理、公式等凭借十分清晰的方式进行展现。即便在日常生活中也很难见到的现象和情况，也同样能够以多媒体设备的应用为核心作出模拟。在初中政治与信息化多媒体教学相融合后，其具体表现出如下几方面特征：

（一）生动性。对于学生而言，再多的知识讲授，也远远不如视频、图片等形式带给学生的感官刺激更有实践意义，这也意味着多媒体技术在现阶段已经成为强化初中政治教学生动性的关键手段[2]。虽然板书是教学过程中较为重要的部分，但对于学生而言，如此单调的学习方式显然不够。由于多媒体本身可以进行声音、图像等多种信息的传递，因此其可以通过学习意识的激发，确保学生始终处在积极向上的环节和氛围中。

（二）灵活性。由于信息时代的跨越式发展，因此网络上流通的教学资源，也为后续多媒体教育的灵活发展奠定了良好的基础[3]。在网络当中，教师可以针对出色的教学资源进行选择，并且立足于基本教学特点之一基础上，通过应用移动端设备来将演示内容作出更改和删除，最大程度上降低实践教学中失败问题的次数。同时在课堂教学进行阶段，可以针对课堂内容的教学需求，针对实践呈现内容作出灵活调整。此外，灵活性特征也展现在学生的课前、课后学习过程中，例如多媒体教学当中的微课教学形式，能够打破传统教学过程中的空间、时间局限性，学生可以通过网络的形式进行微视频的下载，并在此基础之上发挥主观能动性展开独立学习。

二、初中政治教学信息化多媒体教学的实践问题

（一）缺乏课件制作能力

对于课程素材资源发掘工作而言，其本身是备课、授课等环节内容当中的主要构成部分[4]。但实际上，许多教师更多地依赖于互联网共享环节，为了展开多媒体课堂创设，针对互联网内部的教学资源展开复制粘贴，甚至完全生搬硬套。同时在教学开展过程中，轻视教师发挥的主观作用，导致学生学习积极性受到影响。现阶段，互联网技术发展迅速，同时初中政治课课件类型也较为驳杂，在网络上可以十分轻松地下载和应用[5]。但这些初中政治课件大多缺乏规范性，同时不论是针对其中内容的来源、设计等都有着一定的缺陷和弊端。这就导致在教学活动展开过程中，教师仅凭借课件当中的有关教学内容和案例而开展实践教学，在一定程度上没有联系教学实践情况，致使教学过程缺乏足够的针对性，学生很难获得教学共鸣。从客观角度来讲，网络教学素材相对丰富，教师在备课环节适当进行网络课件的借鉴是完全可行的，但一小部分教师的拿来主义无法解决却是问题开展的关键所在[6]。由于教师希望节省时间，或是本身缺乏较为专业的应用技术，其可能会选择在网站当中进行PPT的下载。但在这一过程中需要明确的一个问题是，课件本身融合了教师自身的语言习惯、教材设计和理念、班级学生的实践情况等多样化的主观因素，從该角度入手可以看出，某种程度上讲课件本身是无法复制的个体。相同的课件在差异化的地区、学校、班级等实践表现出的方法和内容依然存在较大差异性[7]。

（二）偏重形式主义

现阶段初中政治课堂教学中，许多教学形式呈现出形式夺人眼球，但内容缺乏实践意义的问题[8]。教师在教学过程中更偏重追求花哨，例如许多教师在多媒体应用过程中，可能应用较多的动画，或是在频繁切换幻灯片时产生的音效，都可能使学生产生头晕目眩的感觉，导致其无法将注意力凝聚在课堂本身。此外，由于政治学科本身具备较强的理论性，因此有许多教师为了强化学生的理解，其会在课堂教学过程中堆叠相对较多的论证距离，最终致使单位课件内容十分繁杂，课时量也相对较大。当教师利用多媒体完成展示之后，学生往往并未记住其中的重要知识点，仅是记住了其中一些相对有趣的案例。

由此可见，针对多媒体课件的创造、应用能力提升，依然是现阶段我国初中思政教师需要强化的内容，在多媒体课件制作过程中，教师必须充分意识到课件的意义作用，始终遵循因材施教的理念，进一步寻找与课程教授最为合适的课件。通过多媒体课件的应用，不仅要从根本上强化学生自主学习能力，同时也要培养学生的政治课程学习兴趣[9]。有许多教师的多媒体课件制作技术相对较差，甚至会将教材当中的原有观点内容，生搬硬套在课件当中;还有一部分教师的课件制作技术较为夸张，课件内容花里胡哨但却缺少实践意义，这些从某种程度上讲，都是多媒体技术应用较为极端化的体现。

三、初中政治与信息化多媒体教学有效结合策略

（一）导入信息化课堂

作为学生展开课堂知识接受过程的首要环节，其能否有序展开，将会影响到后续教师教学环节的展开，因此在课堂导入环节当中通过信息化技术元素的融合，相当于为教学知识作出精致的包装，充分调动起学生的深入探究兴趣。但在当前阶段的初中政治信息化教学过程中，依然存在教师教学利用程度较低的情况，导致学生的基本学习动力受到影响[10]。在面对这一问题时，教师应结合课本知识内容，充分发挥出课堂导入工作的引导性，强化课堂知识的学生吸引能力，确保学生的学习心理由原本的抵触转变为主观学习。例如，在针对“肖像和姓名权利”这一部分知识内容展开教学的过程中，教师可以通过PPT的应用来为学生进行教学案例的展示：女星舒淇曾在2014年控告某厨卫电器公司涉及侵犯肖像权，导致这一争端出现的原因，是因为该厂商在未经舒淇允许的情况下，在厂房上安装印制有舒淇肖像的广告招牌，同时在宣传工作开展过程中频繁应用舒淇肖像。教师通过引用舒淇的案例，充分调动起学生的学习兴趣，当学生看到熟悉的明星出现在电子屏幕上时，立刻对该节课程的内容升起了探究的兴趣，营造了积极向上的课堂氛围。同时在学生观看完教学内容之后，教师则需为学生的思维做出引导：该案例中某厨卫电器公司是否涉及侵犯肖像权？出现在电视剧的明星是否被侵犯了肖像权？在推动学生完成深入思考以后，继续进入正式课程内容的导入。通过这样的方式，教师不仅通过多媒体教学面向学生展开了现实案例的展示，调动起学生的积极学习兴趣，更加深了学生肖像权知识内容的认识。

（二）课堂教学信息化

针对课堂教学而言，其是教师教学内容阐述、学生感受学科乐趣的关键阶段，这其中包含着十分多样化的教学理念和内容[11]。在教学环节开展的过程中进行信息化元素的融合，能夠从根本上强化学生的实践学习效果。但从现状来看，在信息化教学开展过程中，我国许多教师依然存有信息技术应用存在缺陷的问题，同时教学方法的应用也与学生的个性化发展特点相差甚远，导致初中政治课堂教学质量相对较差。这也意味着，在实践教学过程中，政治教师应将学生的个性化教学作为基本出发点，进一步开展系统化、全面化信息教学，最大程度上提升学生的学习能力。例如，在针对“多元文化”这一部分教学内容时，教师应凭借互联网教学资源的共享性特征，为学生寻找世界上不同国家欢度文化节日的视频，包括巴西狂欢节、印度大宝森节、德国慕尼黑啤酒节、日本京都祗园祭等节日视频，初中学生对外国文化十分好奇，特别是通过视频的形式进行展示后，其会被各个国家文化节日的个性化庆祝形式所吸引。日本京都祗园祭，各个城镇的旧式家庭，将会在屋檐下方进行鲜花、神灯等装饰品的挂置，同时大街上会有一些彩车巡回游荡。教师依托这样的形式来为学生进行节日视频的播放，不仅强化了学生的政治学科学习积极热情，同时也从根本上强化了学生的地球村文化内容学习效果。

（三）课堂拓展信息化

政治学科的目的是为了提升教师的学科素养，因此在针对学生课堂知识进行授课以前，教师还应针对学生的知识面进行拓展，引导学生迈入更加宽敞的学习天地，针对多样化教学资源进行获取，但这些教学形式都无法绕开信息技术提供的平台。通过信息化技术的应用，学生能够查找广泛的知识范围，并在其中选择与自我实际情况相符合的学习资源。但随着互联网的普及，网络当中充斥着各种各样的网络资源，其呈现出鱼龙混杂、真假难辨的特征。这一问题也成了许多初中政治教师的信息化拓展环节的顾虑。而为了解决这一问题，政治教师应充分结合政治学科的基本特点，在学生展开课外拓展活动前，为学生首先进行课外拓展内容筛选。例如，“我们享有广泛权利”这一部分教学内容开展学习的过程中，教师应引导学生在课下环节，首先通过网络的应用来针对权利形式的著名案例进行学习，同时以短视频录制的形式将心得体会录下来，并未其他同学进行阐述。在这一过程中，有一位学生在教学完成以后，在网络上展开了资料搜集，同时对相关资料作出了汇总筛选，制作出了一段与著作权侵权的法院判决过程讲述，同时在视频的最后号召其他同学抵制盗版，并利用法律武器维护合法权益，这也极大程度上丰富了学生们的权利应用理念。通过这样的形式，教师让学生主动针对有关信息数据作出整理和搜集，这不仅很大程度上强化了学生的网络资源应用能力，同时也在无形中强化了学生的政治素养。

（四）强化政治教师信息化素养

立足于全新的时代背景之下，想要充分发挥出教学信息化发展的特点，则应保障教师具备较强的应用能力，促进教师先进信息技术的掌握，为初中政治传统教学面向信息化教学的转化提供坚实的理论依据，保障中学政治课教学的全新形态。首先，教师应深入掌握教材内容，以此获得课件内容的完善。初中政治教学的大部分教学活动，都需要以教材为基本内容展开。因此教材研读环节对于教学课件、教学活动的优化和完善而言具备较强的意义。其次，要强化教师的多媒体课件制作及时。在实践过程中，教师应多与其他教师之间进行沟通，不论是在形式和内容等方面，都应确保多媒体课件质量有所提高。课件的制作应首先尊重图文并茂的原则，教师不可将课件制作简单地理解为教材内容搬运，这将导致多媒体教学失去意义，教师应将原本复杂的知识体系相应的转变为音频、图片互相融合的基本形式，方便学生做出出神入化的理解。这一过程中，教师应针对教材内包含的内容展开仔细阅读，通过图文结合的形式，按照课程内容的基本特征以及学生的个性化能力，来作出合理的文字说明。由于初中政治课程本身具备较强的理论性，因此出色的文字论述功能不仅是课程建设的基本需求，同样也能最大限度上满足学生抽象思维建设的工作需求。最后，要强化教师多媒体因公能力。依托多媒体开展教学，虽然其本身具备相对较多的应用优势，但如果对多媒体课件产生依赖性，则可能导致线上、线下互动过程出现情感缺失的问题，因此教师应重点针对这一方面展开强化，确保教学理论内容与情感变化间的沟通。在应用多媒体设备时，应充分结合课堂教学过程的实际情况，切记不可循规蹈矩，应为学生预留出相对较长的学习时间并最终对笔记进行记录。同时一切学生无法理解的地方应做到及时性补充。

四、结束语

通过多媒体教学的实践应用，除了能够进一步培养学生的积极兴趣意外，还应为初中政治教学课堂营造出良好的教学氛围，并未学生拓展知识渠道和信息来源。此外，在充分融合初中政治教学、信息化技术的过程中，应以实践角度作为出发点，同时与现有的教学体系相融合，构建起出色的教学环境，并将学生学习兴趣的调动作为核心，全面展现出教学内容的针对性和实践意义，以此来确保以创新应用为主体的教学理念得以贯彻和落实。

作者单位：王显甘肃省平凉市静宁县阿阳实验学校

贾伟甘肃省平凉市静宁县高城寨小学

参考文献

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[3]陈言利.“互联网+”环境下高中政治教学中如何体现学生主体地位[J].教育信息化论坛，2019，3（05）：216.

[4] 周润梅. 浅析实现信息技术与数学教学有效融合的策略[J]. 天天爱科学（教学研究）， 2020， 136（02）：24-24.

[5] 张秋荣. 浅析初中语文教学与多媒体技术融合的策略[J]. 天天爱科学（教育前沿）， 2020， 138（03）：40-40.

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[8] 袁红燕. 浅析中职语文课堂教学与信息化结合的有效途径[J]. 中国多媒体与网络教学学报：电子版， 2020（32）：3.

[9] 袁红燕. 浅析中职语文课堂教学与信息化结合的有效途径[J]. 中国多媒体与网络教学学报（中旬刊）， 2020（11）：98-100.