在群文阅读中提升学生核心素养的方法

摘要：随着语文教学改革的深入，新课标强调要在高中语文教学中充分提高学生的核心素养，促进学生能够准确地理解语文知识，应用语文知识。核心素养下的语文教学，应以语文阅读为重点。群文阅读能够提高学生的思维能力，提升其语言表达、创新意识，传承中华优秀文化。

关键词：核心素养;群文阅读;创新意识

在高中语文教学过程中，群文阅读是一种有效帮助学生掌握阅读方法、分析文本内容的教学方式。在高中阅读教学中引导高中生进行群文阅读，不仅能丰富学生的语文基础知识，还提高了学生分析问题、解决问题的能力。教师在阅读过程中选取多个相关文本，引导学生阅读鉴赏，是提高学生语文核心素养的有效方法。

一、设置教学目标，奠定群文阅读的基础

在教学中，教师首先应设置合理的教学目标，以整体关联作为出发点，以便让群文中的知识点产生联系。从阅读课文的细节入手，做到统一、整合，导入更多相关文本，引导学生开展多样化阅读，从不同角度激发学生的多向思维。因此，教师在群文阅读的教学中，强化群文阅读是文本与主题相结合的教学方法，教师要根据教材的内容来确定相关的主题，并融入课堂教学。

例如，阅读鉴赏古诗词时，教师可以“了解某位诗人”为主题，鉴赏和解读诗人不同时期的作品，促使学生能够了解诗人的思想、表达感情的方式等，进而选取具有相关写作技巧的作品进行阐释，促使学生深入理解。在执教《短歌行》一诗时，笔者选取了曹操的《度关山》《对酒》等作品进行群文阅读。由于这三首诗歌都以表达理想为主题，亦同属乐府诗，将三首诗联系起来可综合分析曹操的乐府詩。教师需抓住曹操诗歌中表现的统一天下的豪情壮志，引导学生进行鉴赏。围绕教学目标来确定阅读的群文，是群文阅读的基础。

再如，阅读鉴赏张先的《千秋岁·数声鶗鴂》这首爱情词作时，笔者引导学生对“天不老，情难绝。心似双丝网，中有千千结”的词句进行解析，告诉学生爱是人类与生俱来的，在任何时候都不应该放弃。高中阶段是学生树立正确恋爱观的关键时期，故笔者选取晏殊的《玉楼春·绿杨芳草长亭路》、秦观的《鹊桥仙·纤云弄巧》进行群文阅读，“ 多情不似无情苦，一寸还成千万缕”，可以理解为爱一个人不要爱得浑然忘我，任何时候都不要失去生活的重心，不要丧失自我;“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”，为学生诠释了爱情要经得起长久分离的考验的爱情观。

以上的案例意在说明要合理设计教学目标，选取相关主题的群文，促使学生深入理解作品，注重培养学生的核心素养。

二、引申转换，促进群文阅读的开展

在阅读教学过程中，教师引导学生探讨问题，鼓励学生进行思维的拓展和转换，在群文之间建立有机的联系，从而形成对思维冲突的分析和探究，培养学生独立思考的能力。

例如，阅读鉴赏毛泽东的《沁园春·长沙》一词，作者通过对长沙秋景的描绘，回忆了青年时代的革命斗争生活，抒写了革命青年关心国家命运，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。阅读时笔者引导学生结合毛泽东的另一首词作《沁园春·雪》进行群文阅读，让学生了解作者选取“长城、黄河、群山、高原”等阔大景象，通过评价“秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗”等历史人物，表达作者作为一代“风流人物”为中华民族建功立业的宏伟抱负。教师可引导学生在深入研究毛泽东诗词的过程中树立民族自豪感，学习老一辈无产阶级革命家为国为民抛头颅、洒热血的大无畏精神，树立正确的人生观。

又如，阅读鲁迅先生的作品时，教师也可以选择转换引申的方式，围绕文本遇到的常见问题展开群文阅读。在执教《阿Q正传》一文时，笔者选择了《孔乙己》《补天》等作品进行群文阅读。帮助学生掌握基础知识，感受鲁迅先生对社会现实中种种不合理现象的抨击。

在阅读教学中，教师要注意探究出作品的转换和联系，分析作者的写作背景、作品的思想与作品之间的差异和联系，来提高学生对不同作品主旨的理解，促进高中语文的教学实践，提高学生的核心素养。

三、有效链接，升华群文阅读效果

教师在群文阅读教学中需要结合文本的重点内容进行联系和拓展，使群文阅读的效果有效提升。在阅读鉴赏诗词时，教师可以对诗词进行分类和总结，让学生掌握诗词的音韵特征、修辞手法、表达风格等多方面知识，据此做好有效链接，拓展知识，提升群文阅读效果。

例如，在阅读闻一多先生的现代诗《红烛》时，教师可选择闻一多的《死水》《一句话》等诗歌进行群文阅读，让学生进一步理解作者对半殖民地半封建社会的批判和深沉的爱国之情，了解到现代诗歌的语言特性，掌握现代诗歌的写作手法。

高中生虽然已经具备一定的群文阅读方法，但仍需要教师有效的引导，促进学生深入学习，给学生提供机会，培养学生形成循序渐进、比较鉴赏的阅读习惯，帮助学生解决语文阅读中的重点和难点。

高中语文教材有多篇鲁迅的作品，这是教学的难点。部分学生对《阿Q正传》中“阿Q精神胜利法”感到费解，教师可联系《故乡》《祝福》等作品，组成群文阅读，引导学生充分了解作者的人生经历和相关的社会背景，逐步掌握鲁迅作品嬉笑怒骂的反讽特色，感悟鲁迅作品的战斗性和批判性。

语文核心素养具体指学生要掌握必要的语文知识、丰富的语言积累、熟练的语言技能、良好的学习习惯，进而形成深厚的文化素养，具备高雅的言谈举止。在教学中，教师可通过设置教学目标为群文阅读奠定基础、引申转换促进群文阅读的开展、有效链接升华群文阅读的效果，进而为提升学生的语文核心素养保驾护航。

参考文献：

[1]陈爱琴.以阅读寻方法——群文阅读对高中语文教学的重要性[J].知识文库，2021（12）.

[2]于美枝.基于高中语文核心素养培养的群文阅读教学策略研究[J].新课程研究，2021（13）.

[3]王孝良.基于提升语文核心素养的群文阅读教学议题在农村高中语文教学中的有效应用[J].高考，2020（9）.

【基金项目：本文系福建省武平县教育科学规划研究课题“核心素养视域下高中语文群文阅读教学实践研究”的阶段性成果，课题编号为wp21001】

作者简介：林芳（1982— ），女，福建省龙岩市武平县第一中学一级教师，主研方向为群文阅读教学。