基于分层教学法的初中英语教学研究

杨慧鹏

摘 要：近年来，教育不断改革，初中英语教育理念的根本宗旨就是“素质教育”，核心是要让教育面向全体学生，学生得到全面发展。英语作为一门通用语言，在生活中司空见惯、比比皆是，但却是许多学生难以掌握的学科，因而，有效的教育教学方法尤为重要，研究表明，分层教育法适合初中英语教学需求，教师能够对学生因材施教，保障个体差异学生的学习效果，提升学生学习初中英语的能力。本文将对初中英语教学采用分层教育法进行研究分析。

关键词：分層教学法;初中英语;分层评价

前言

中国教育不断发生改变，这个过程是对教育的完善，时代在前进，教育亦是如此，每一位学生都要加入义务教育队列中，由于学生的个体差异性，给初中英语教学带来较大难度。英语作为区别于国语的新语种，会给学生带来难以理解的困难，按照著名教育家巴基斯坦的“教育最优化理论”中的教学理念，选择一种能够使学生学习的最好方法是对教学效果最大的帮助，所以初中英语教师选择分层教学法对学生教学，可以逐步解决学生学习英语的难题，也可以激发学生学习英语兴趣，让学生英语成绩有所提升。

一、分层教学法概述

分层教学法是根据学生不同进行因材施教的一种教学手段。教师有的放矢地进行教学实施，为不同层次的学生进行不同的教学指导，从而让学生达到《课程标准》规定的要求，使全体学生的知识水平有所提高，让学生热爱学习，加强学生学习的决心。同时，分层教学法有助于改善师生之间的关系，还可以提高教师的专业素质与随机应变能力。但分层教育法也有弊端，如学生的心理素质不同，有些学生对学习是积极向上的态度，分层教学法可起到鼓励作用;但有的学生却是自卑放弃，则该教学法可能对学生造成打击影响，所以教师要考虑学生的心理素质再进行分层教学[1]。

在初中英语教学中采用分层教育法，能够发挥教师在学生中的主导作用，帮助学生学习英语知识，激发学生学习英语的潜能，从而帮助提高学生英语成绩，享受收获英语知识的快乐。然而在传统教育中，教师讲授英语知识后，认为学生只要背单词，多做阅读理解，会语法就可以，却忽略了学生之间的差异性，不是所有学生都能全面掌握英语知识，如果教师没有以学生实际能力为基础，盲目按照教学计划开展教学工作，就会导致部分学生对学习英语失去兴趣。教师要做到冲破传统教育的思想理念，贯彻“素质教育”的核心内容，初中英语教学中正确的采用分层教学方法，帮助学生快速掌握英语知识，树立学习英语的信心，提升学生综合素质[2]。

二、初中英语教学中分层教学法的具体实施

（一）学生层次的划分

在初中英语中运用分层教育法，就要对学生进行正确有效的划分，让每一位学生都可以有效提升英语成绩，教师在分层前，需要对班级所有学生的学习情况进行汇总分析，做到了解每一位学生，知己知彼后进行分层。将学生分为三个层次，第一层次是优等生，即英语学习能力较强的学生，这些学生有着对英语特殊的敏感，所以在学习时能快速掌握要领，所以，该层次学生的学习任务就要增加一些拓展知识，让学习的英语单词融入到生活交际中;第二层次是中等生，是英语学习一般的学生，这类学生可以在学习结束后掌握英语课本基础知识，理解教师课堂上述内容，这时教师应该要求学生对知识进行巩固练习，复习学过的英语单词，便于下节课的英语学习，不会越学越吃力;第三层次是后等生，后等生英语基础不扎实，较其他层次学生学习基础较弱，无法在较短时间吸收英语知识，那么教师布置学习任务时要从基础出发，让学生回归课本，能够吸收课本知识就可以。通过层次划分，突出学生之间的个体差异，所以教师不能采用“一刀切”式教育，应对不同学生进行不同教育[3]。

（二）教学目标的层次化

教师结合“因材施教”原理，针对不同学生建立不同目标，在教学时，教师不能追求学生整体性，让学生都达到一个标准是不可能的，采用分层教学，加强学生学习英语的信心，提高学生专业能力。教师根据教材知识框架，正确的对各个层次学生创建教学目标，例如，学生学习八年级下学期英语第七单元“Whats the highest mountain in the world？”一课时，分层目标如下：对后等生，课前导入本课多媒体课件，激发学生对这节课学习内容的好奇心，并进入学习状态，理解教材并记住单词;对于中等生，引导学生以小组交流形式练习本课涉及句式，高效提高学生学习质量，较好的活跃课堂气氛，带动后等生一起学习;对于优等生，给学生足够的发展空间，能够熟练地运用本节知识说一个中国之最，对学生拓展知识得到有效帮助。

（三）教学辅导的层次划分

站在英语角读书分析，英语课分为听力、阅读理解、口语交际三大方面，教师就可以针对学生对英语薄弱进行划分。听力薄弱层次的学生，教师可以辅导学生学习音标、背单词，大声朗读英语课文，让学生平时听一些英语歌曲，既可以提升学生英语听力能力，还可以激发学生学习英语的兴趣;阅读理解层次薄弱的学生，教师可以辅导学生每天阅读一篇英语小故事提升阅读理解能力;针对口语交际较差的学生，教师要与学生多交流，鼓励学生勇敢表达，有效提高学生口语交际水平。对学生进行分层辅导教学，进一步增强学生英语学习的综合能力，也加深学生对英语知识的理解，解决学生学习英语的难题[4]。

（四）建立分层评价的

“教书育人”要求教师不以分数对学生进行评价，教师的评价要具有价值性与激励性，利于帮助学生学习进步，及时找到学生的优缺点，针对不同层次的学生以不同的起点进行评价。对于后等生，教师应该对学生做出鼓励性评价，让学生对英语学习树立信心，有不放弃的精神，学生不要注重英语成绩，要看学习进步成果;对于中等生，不仅要进行鼓励性评价，还要帮助学生找到学习中的不足之处，及时解决问题;对于优等生，要对学生的学习成果进行肯定及表扬，但教师要掌握分寸，不能使学生因为评价而骄傲，正确引导学生继续努力，突破自我才是评价的目的。

结论

分层教育法对初中英语教学有巨大的帮助，让教师以学生为中心，关注学生的个体差异展开教学，以学生为中心进行分层，对层次化实施不同的教学目标、课后辅导以及导向性评价，进一步激发学习差的学生学习兴趣，又提高学习好的学生专业水平。因此，初中英语教师应该利用层次教学法教学，进而让学生成绩有所提高，重新找回学习英语的自信，享受收获英语知识的快乐，解决学习英语难题。

参考文献

[1]刘同琴.基于分层教学法的初中英语教学研究[J].中学生英语，2021（28）：4.

[2]冷丹晴.基于分层教学法的初中英语教学探索[J].新课程，2021（17）：112.

[3]陶春丽. 基于分层教学法的初中英语教学探索[C]//.2021年教育创新网络研讨会论文集（一）.，2021：343-344.

[4]吴维民.基于分层教学法的初中英语教学探索[J].课程教育研究，2020（41）：42-43.080E74EC-1A1B-4510-9581-E492F56D90C5