做特校班主任工作的几点感悟

葛艳

摘 要：特殊教育学校的学生是一个特殊的群体，他们在听力、语言等生理方面有一些障碍，这就给生活学习带来一定困难。由于生理缺陷，有时受到家庭、社会等一些不良因素的影响，特校学生会出现一些心理问题。特效班主任工作任重道远，需要创设温馨的教育环境，创设和谐的班级育人氛围;多关心理解问题学生，做学生的良师益友。对问题学生要对症下药，进行心理疏导，使其向好的的方面转化。

关键词：特校  班主任工作  人文关怀  主体教育

大家知道，班主任工作头绪多、任务重，尤其是对有生理缺陷的特校学生，更要因地制宜、因材施教特殊对待，有时候需要“特别的爱”给“特别的你”。特殊教育的对象是有生理缺陷的儿童，教育的主要目标是帮助他们掌握一些技能，学会学习、学会做人做事，更好地融入社会。特殊教育任重道远，承载着培养特殊儿童、特殊群体的重任，促进残疾儿童自立、自强，帮助特殊儿童成长成才[1]。当前，我国基础教育已步入全面发展的阶段，各地特殊教育也得到快速发展，目前全国共有37.88万残疾学生就学，这些学生都得到了较好的均衡教育。面对这些生理、心理上有缺陷的孩子，在教育教学中，师生沟通交流会存在一些困难或障碍。对特校学生的教育管理工作，需要班主任走在前面勇挑重担，需要付出更多的劳动与关爱。现就近几年来我做特校学生的班主任工作实践，谈几点肤浅的认识，以便与广大同仁交流，共同促进。

一、知己知彼，百“管”不殆

我认为，要做好班主任工作，首先要和学生“打成一片”，深入了解学生，掌握学生的基本情况，知己知彼，只有这样才能因人施教，百“管”不殆。这是做好班主任工作的前提条件。每个学生都是独一无二的“生命体”，学生由于生活环境不同，家庭环境不同，受的教育和影响也不同，加上他们致残的时间、原因和程度不同，所以他们的思想品质、兴趣爱好、个性特点也不尽相同。学生之間存在一定的差异，所以要根据学生实际采取不同的教育方法。了解和研究学生的方式方法很多，比如有侧面观察法，正面促膝谈话法，亲临家庭走访法，做成长袋记录法等，但这些了解仅仅是表面的浅层的，学生复杂的思想、隐晦的心理变化还是知之甚少。要想全方位掌握学生真实的思想状态，班主任就不能以慈母、严父的长辈身份溺爱学生，应该放下所谓的“师道尊严”，以知心朋友的身份和学生建立情谊，经常沟通，平等对话，保护学生的隐私，让学生在心里接受和信任老师，他们才会敞开心扉，让你走进他们的心灵世界，和你“共享”喜怒哀乐，乐意做你的知心朋友。做好班主任工作，走进学生的内心世界是关键，只有知己知彼，才能百“管”不殆。

二、人文关怀，屡试不爽

人文关怀是班主任工作中经常运用和体现的。在开学初，我在详细了解学生的基础上，针对班级学生情况及存在问题，我拟定了本学期的班主任工作计划，工作目标主要是帮助学生养成良好生活、学习及卫生习惯，并建立健全班级管理制度，并组建一支团结、协作的班干部，可减轻班主任工作负担。有一天在大课间时间，做完广播操后，副班长跑来告诉我，班上有两个同学在撕打。见我过来，两个撕打的学生就松开了手。我问他们为什么要打架，原来是张同学在李同学的背上乱写乱画。按照班级管理制度，我要求张同学写检查，并要求给李同学道歉，我让李同学原谅他的错误，并握手言和，表示以后不再重犯。每个人都会犯一些错误，作为班主任，要让学生知道：做错了就要为自己“买单”，改正错误本身就是一种进步。对犯错误的学生，不可“一棍子打死”，要及时帮助、挽救，充满温暖与关怀。在充满友爱温暖的班集体中，我鼓励班干用“帮扶”的方式，帮助那些自理能力较差的同学，通过同学的帮助，逐渐能完成一些简单的“任务”了，比如独自洗衣、叠被。教育方法上，我采用激励的方式，哪怕一个很微小的进步，我都会在班上表扬，用掌声、小红花帮助他们树立自信心。在日常值日中，我班的卫生打扫只有教室和门前走廊，比较容易完成，所以我要求两人打扫一天，对动手能力较差的学生，我去引导，或让能力强的孩子去帮他们完成，感激之情油然而生，整个班集体充满了人文关怀。

三、实施学生主体教育

新课程理念和素质教育不断推进，对中小学（包括幼儿园、特殊教育学校）教育改革起到了积极的推进作用。学生是学习的主体，以学生为中心等新课程理念，逐步体现在教育教学中，其实对特殊教育的学生，同样需要践行这一教学理念。无论是教学还是教育，或者是班主任的管理工作，我们的教育目标是要让学生从“被动型”向“主动型”转变，让他们成为能够自理的完整人、社会人[2]。为此，作为班主任工作，要转变传统的教育观念，以平等、平和的态度，为特校学生积极创造学习条件，提供平等锻炼和学习的机会，加强动手、动脑、动口的培养，让他们尽快脱离依耐性，逐步形成独立性、自主性，从而缩小学生之间的差距，形成健全的人格和健康的心理。做班主任工作，就是要改变过去那种包办代替的做法，尽快使他们能够自立、自理、自强。在班主任工作中，我常采用帮、教结合的方式，经历先教、再扶、最终放手的实践过程，鼓励学生积极参与活动，大胆尝试，在不断实践的过程中掌握方法、形成技能。经过几个月的努力，我们班学生由当初的不会、不能，都达到了自理、自能的初步目标。比如在平时的个人卫生、班级卫生等方面，大部分学生能积极主动、井然有序地进行，面对困难积极应对，共同解决问题，互帮互助，团结友爱，充分体现了学生的主体性、积极性。经过老师的指导，我班大部分学生都能出校刊、班刊，分类整理有序放置教具、学具和卫生工具。学生自理、自我管理能力基本形成，大小事务就教给班干管理，既减轻了班主任的负担，又锻炼了学生的管理能力，作用一箭双雕、一石三鸟。经过大家的努力，班风班貌焕然一新，学生的自主能力得到锻炼，其集体精神和服务意识也有了明显提升。以学生为主体、为中心，其教育效果是不可忽视的。

总之，在特校班主任工作中，要适时关注学生状况，发现问题及时处理。遵循循序渐进的原则，从学习生活方面的小事做起，提高学生的自我管控能力。晓之以理，动之以情，导之以行，把班主任工作落到实处，植入深处。

参考文献

[1]吴桂琴.特殊教育学校班主任的工作方法[J].教师博览，2014，（10）：71.

[2]杨瑛.如何做好特教学校的班主任工作[J].贵州教育，2015，（13）：43.