幼儿情绪管理指导策略

储云卿

摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》中提到：“健康就是小朋友在心理以及生理上的一种良好状态。在幼儿园阶段就是小朋友身体机能良好发展的重要时期，与此同时，还能够给予小朋友一定的安全感与乐观的态度”。因此老师应该为小朋友们创建出一个和谐且温馨的教学环境，让他们可以充分地感受到父母与老师的关爱，进一步形成积极稳定的情绪。

关键词：幼儿;情绪情感;培养

只有当幼儿园教师在开展教学实践活动过程中，首先考虑到孩子情绪体验的重要性，并且能够将其作为提升课堂教学效果的重要一环时，才会真正地认识教与学就是一个情绪化的过程。本文首先说明幼儿情绪情感的表现形式，再对幼儿情绪情感培养策略进行阐述。

一、幼儿情绪情感的表现形式

如果幼儿园阶段的孩子一直处在一种沮丧的情绪中，久而久之，教师就不能够轻易地调动幼儿的学习兴趣以及积极性，因此，他们比较害怕表达以及阐述自己的观点，并且不喜欢与其他人进行交流与沟通。当幼儿园教师尝试拉住幼儿的手时，就会发现幼儿的手并没有握紧，由此看来，幼儿没有向其他人表达出爱。在幼儿园，教师时常会发现部分幼儿说话比较困难，就好像是口吃或结巴，然而，事实上主要是因为他们的心理压力比较大，从而导致的一种表达形式。由于家庭产生的矛盾或者教师自身的态度都有可能使得幼儿对事物冷漠。倘若幼儿因为缺少自信心，又或者他们在做某一件事情时产生一种紧张的情绪，家长分配给他们的任务比较重，或者他们没有办法理解，从而使得孩子们存在一种消极的情绪。例如，幼儿园教师带领他们来到没有看过的“地下景观”通道过程中，他们就会紧紧地抓住老师的手，这就说明他们需要帮助，他们非常的紧张。又譬如，当教师给孩子讲故事过程中，讲到关键的故事情节时，他们就会提出自己的疑惑，或者问一些问题，这就代表着孩子缺少一定的安全感，并不是要得到具体的答案。

二、幼儿情绪情感培养策略

（一）重视游戏活动

德国的美学家席勒曾经说过：“只有人充分是人时，他们才能够玩游戏，只有游戏时，他们才能完全是一个人。”因此，游戏活动对幼儿园的孩子而言才是非常重要的，它就是一个孩子阐述自身情感的一种工具，与此同时游戏活动对幼儿的智力发育也有着非常重要的意义。对于孩子来说，他们能够在做游戏活动过程中，对自己的情绪进行控制与发泄，例如唱歌、绘画、玩泥巴、涂色书以及跳舞等实践活动，都能够有效地表达出幼儿各种各样的情感与感受，使他们变得更加的快乐。例如，幼儿园教师在教学《布谷鸟》这一首歌时，刚开始主要由老师当作大树，一名幼儿当作小鸟，教师与幼儿一起进行演唱，当空两拍之后，幼儿需要从老师的身后跳出来，并且唱到“咕咕”这两个字。在幼儿刚刚掌握这一游戏活动的玩法之后，教师需要邀请更多的小朋友当作小鸟。反复玩游戏，之后大部分孩子都会清楚地了解游戏活动的玩法。基于此，部分学生充当大树这一角色，部分学生充当小鸟这一角色，他们一起在这种欢快的氛围中，学会如何演唱歌曲，并且很好地掌握节奏，进一步实现预期教学的效果。除此之外，在玩耍过程中，教师不应该阻止孩子们表达负面情绪，也不应该要求他们只有好的表现，由于幼儿园阶段的孩子都是弱者，因此，他们不够了解自己心目中所发生的事情，担心以及焦虑才是无法避免的。游戏活动可以有效地促进幼儿积极情绪发展，使得他们消除不开心的情绪。

味觉、嗅觉以及听觉等感官，都会对孩子大脑前额叶左侧皮层的活动形成一定的刺激，从而引发孩子们产生一种积极情绪情感。在幼儿园课堂教学过程中，有效地运用生理愉悦，教师应该对和谐美好的环境进行创建，例如根据具体教学的情况，适当地播放出柔和类型的音乐，备好教学用具等。心灵愉悦主要对孩子的行为动机进行培養。幼儿园老师如果能够对幼儿追求自我价值的目标进行激发，就可以不断增进幼儿的心灵愉悦，从而增加他们在课堂教学活动中成功的可能性。如果幼儿园老师在实际生活过程中，重视观察以及倾听幼儿，并且根据幼儿已有经验的基础之上，形成呼应式的课堂教学实践活动，因此，课堂教学的目标以及孩子学习兴趣都应该容易达成一致，幼儿在学习基础知识过程中能够感到很快乐。例如，幼儿园老师在组织学生们进行户外晨练过程中，给予待在排头的学生决定权，让他们决定究竟带全体学生怎样跑步，往哪里跑步等，并且每天都需要换一名学生带队。老师往往会想不到他们挑出跑步的路线，甚至会挑一些幼儿园的角落，连教师自己都没有见过。长此以往，这种枯燥的跑步形式逐渐变得有趣，每天跑步就是一项全体幼儿都十分期待的活动。

综上所述，幼儿自身的学习能力和其情绪情感的体验具有一定的联系。良好的学习过程和教学方法也是分不开的。基于此，幼儿园教师需要从以往专注结果以及认知目标，逐渐地朝向学习的过程以及孩子情绪体验方面进行转变通过有效提升他们的情绪能力，从而达到促进幼儿学习的效果。

参考文献：

[1]耿海莉. 情商教育之幼儿情绪管理初探[J]. 好家长，2021，（11）：72-73.

[2]红鸣，李彬. 大班幼儿情绪管理能力现状的差异分析——以Y区五所幼儿园为例[J]. 家教世界，2021，（03）：20-21.