小学班级学困生管理存在问题以及对策探究

李晓

摘要：面向全体学生，培养全面发展的人，全面提高学生的身心发展水平是素质教育的基本要求。学困生是学生群体中一个比较特殊的群體，对他们的教育转化是各级各类教育工作者都十分关注的问题，这也是学校教育教学工作开展的重点，也是难点。为了更好的转化学困生，需要端正学困生学习态度，培养学习兴趣，养成良好学习习惯等，从而帮助他们克服学习困难，将“学困生”变为“非学困生”的过程。在过程中学困生的知识与能力、学习成绩得到提升，逐步达到国家课程标准要求。

关键词：小学;班级;学困生管理;问题

前言：在工作中，教育者会发现只从教学内容上对学困生进行辅导是远远不够的，或者这种辅导效果是暂时的。因为学困生不仅仅是学习上的困难，更是自我管理能力上的缺乏。几乎所有的学困生都呈现相同的状态：没有自制力、自卑、目标不明确、时间把控力不强，这些都是自我管理能力不足的表现。只有培养好了学困生的自我管理能力，才能真正实现学困生的转化。

一、小学班级学困生管理存在的问题

1.学校缺乏相应的培育机制

学校对学困生的自我管理能力的培养有着不可推卸的责任，但是学困生作为校园中的弱势群体，学校教育还未引起足够的重视，缺乏相应的培养机制。学校没有学困生的能力提升制度，说明学校层面就没有对这个问题引起重视，也导致教师不知道对于学困生的能力培养该从哪些方面做，该怎样做。如果有明确的学校管理制度，明确思想、培养目标、各自应尽的职责、培养内容等，教师就有章可循，依章办事，不推诿责任，切实做好学困生的自我管理能力培养提升工作。

2.教师综合素养有待提升

学困生存在于每个班级中，可是每个教师的道德感、责任感、师德等决定了他对学困生的态度。有的教师能公平公正地对待学困生，注重学困生行为能力的培养，注意学困生情绪的不稳定变化，帮助学困生设置合适的目标，督促学困生管理好时间。可是部分教师缺失职业道德，不能平等公正的对待所有学生。偏爱优等生，歧视学困生，不关注学困生的行为、情绪，更忽视学困生能力的培养。

二、小学班级学困生管理的创新方法

1.帮助学困生建构学习的自信心

坚定“我能行”的学习信念是学好知识的前提，是实现低学业自我效能感的学困生转化的重要基础。作为教师在面对学困生转化问题时要通过课堂教学、班会、课外活动等多种方法途径，让他们对自己有清楚的认识，明白自己为什么学习不好，并在过程中努力捕捉学生身上的优点，及时进行鼓励教育，帮助他们相信自己有能力学习好。对自我的肯定是实现学困生转化的重要基础。

四年级的学生年龄在十一岁左右，他们的心智发育还不是很成熟，还处于思想情绪波动不稳定时期。学科知识随着他们年级的增加难度也在逐渐增加，学困生的学习自信心却表现的越来越不自信，甚至出现厌学的情绪。没有养成良好的学习习惯、学习目标不明确、对自己的学习没有坚定的能学好的信念，这些都是产生学困的原因。为此，教师在进行学困生转化教育时还要多多对他们进行学法上的指导、良好学习习惯的培养、制订切实可行的学习目标并及时的给予语言上的鼓励，都可以让其在学习中充分感受成功带来的喜悦，是帮助他们建立起学习的自信心的重要方法。

2.逐步转变教育理念转化学困生

（1）尊重人格，维护自尊心。每一位学生都有人格和尊严，都渴求他人的关注和尊重，学困生更是如此。他们的心理会更加脆弱和敏感，情绪波动更加明显。因此会更加渴望受到周围人的尊重。有的教师对学困生存在严重偏见，认为他们是“朽木”，“无可救药”，严重影响了学困生的人格和尊严，导致他们不听教导，甚至故意违反校规校纪，出现逃学现象乃至更严重的后果。教师要学会将心比心，从学困生的角度出发看问题。设身处地地考虑学困生的处境，体会他们的心理状态，以包容、理解、尊重的态度对待这些学生。摒弃对学困生的偏见，保持公平、公正的态度。以爱心温暖学困生，多沟通，多帮助，改善和学困生的师生关系。尤其在学困生犯错时，一定要注意批评的方式方法和时间地点。避免嘲讽指责，避免公开批评，注意批评的艺术，维护学生的自尊心。

（2）热情鼓励，激发上进心。都说好学生是夸出来的，因此学困生更应该受到表扬和鼓励。即使他们可能在某一方面或某些方面落后于周围学生，但是每位学生都有自己独特的优点或长处。他们可能在劳动、体育或其他方面更具天赋，有一技之长。教师要认真观察学生，及时发现并抓住他们的优点和长处。并给学生提供展示自己才能的平台，毫不吝啬地加以鼓励和表扬。此外，教师还可以适当的降低对学困生的要求，并适当地夸大学困生的优点和微小进步，引导班级其他同学向他学习。转变其他同学对待学困生的态度，发挥集体的力量，满足学困生的正常心理需求。这样才能激发学生的上进心，促使他们热爱学习，才能取得进步。

3.加强教育培育学困生自主管理能力

革新教育教学方式就是不断学习新的教育教学方式以适应时代的变化，学生的差异。时代在变化，社会在发展，各种信息、观念、做法影响着学困生，导致学困生的原因也变得越来越复杂。新时代的学困生的心理、行为、情绪、认知都需要被重新认识，培养他们的方法也不同。如果学生在变化，教师的教育方式还一成不变，肯定是无法适应教学的，所以教师也要不断学习。在访谈中，大部分教师都觉得学困生的转化工作还是很有难度，没有真正的实现转化。

培养学困生自我管理能力，教师也应该学习新的教育教学方式。一方面，教师要学习青少年心理学。所谓知己知彼，百战不殆。充分了解学困生的想法，培养才会有针对性。另一方面，教师要学习教育学理论。为什么培养？怎样培养？不是闭门造车，更不是经验主义，是需要理论联系实践，理论指导实践，做到科学培养，有法可依。

三、结语

综上所述，素质教育的本质目的是提高国民素质，这就要求教育必须坚持“全体性”原则，必须面向每一地区的每一位学生。小学学困生的存在，经常给教师和教育工作者的工作开展带来很大的阻力，直接影响班级和学校的工作成果。因此，做好小学学困生的转化工作尤为重要。培养好这些学生将有利于提高学校教育质量，培养更多人才。同时有利于素质教育的全面推进，进而提高民族素质。所以，广大教育工作者应该重视小学学困生这一群体，并想尽办法做好他们的转化工作。

参考文献：

[1]黄惠.基于家校合作的小学班级学困生的转化策略[J].神州，2020（26）：237.

[2]牛建策.小学班级管理中学困生转化策略[J].天津教育，2019（20）：32-33.