高中地理教育中的体验式教学实践探究

余永静

摘要：现如今，素质教育的理念越来越深入且渗透到我们的教育教学工作当中去，不同学科的教学理念，教学方法和的更迭和创新也随之推进。高中地理学科的教学工作亦是如此。在以往的应试教育中，针对地理这门学科，老师往往采用的是机械填鸭式的教学手段，单单侧重于知识的讲解和学生对于这些知识的记忆，甚至僵化地通过让学生死记硬背来达成此目的。而素质教育的理念之下，更强调的是充分发挥学生的中心地位和主体作用，通过让学生自主学习，合作学习，探究学习，来主动积极更加深刻的获得知识，并且在获得知识的过程中了解并掌握获取知识的方法。本文旨在通过分析如何在高三地理课的学习过程中开展体验式教学，培养学生的实践能力和探究精神。

关键词：高中地理;高三;体验式教学;实践;探究;

引言：在紧张又忙碌的高三阶段，很多学生对于地理的学习兴趣和重视程度有很明显的下降，更多是通过机械记忆和大量刷题来接收和记忆相关知识内容。面对这种明显不利于学生全面发展和进步的情况，通过科学而又合理的实践课程的设置，让学生亲身感受课本上所描述和老师所讲解的地理知识，激发学生们的兴趣和动手能力，帮助他们重燃对于地理的学习兴趣十分必要。

1.创设体验情境，激发学习兴趣。

很多学生在地理课堂上常常会感到枯燥，一方面是单纯理论知识的讲解比较抽象，很难形成实物或者模象直观;另一方面在听课的过程中，学生属于知识的被动接受者，未能发挥自己的主观能动性，也没有能主动关注到课堂内容以及知识当中去。面对这些问题，老师需要根据授课内容的特征，科学合理的设置一些实践课程或者探究课程，通过让学生主动学习，来调动学生的主观能动性并激发学习兴趣。

例如在讲解到太阳运动和太阳高度角的计算时，改变以往传统课堂，单纯靠老师画图或观看动画视频演示来讲述，然后课下做练习题巩固的策略，而是鼓励学生通过自己的亲身实践测量“立竿见影”，来感受太阳运动以及太阳高度角的变化。老师提前做好充分的实验计划和准备，引导学生分小组，提前准备好要用的直杆和测量尺，选取一天中的不同时间段，去观察，测量并记录在不同时间段内太阳方位的不断改变和直杆影子的运动轨迹。通过这一活动，使得学生从关于太阳运动理论知识的被动接受者，转变为知识的研究者和发现者。通过这种方式，不但增加了地理课堂的趣味性，还充分调动了学生的积极性和兴趣，同时还培养了学生的动手能力，实践能力和探究意识，可谓一举多得。

2.善用直接经验，理论联系实际。

在很大程度上，学习的主要内容是对于前人积累下来的优秀科学知识文化的学习，学习的是一种间接经验。但间接经验的抽象性使学生在面对一些难度大的知识点时，很容易陷入迷茫和晦涩，从而不能更加深刻清晰明了这些知识。在这个时候，就要善于利用并發挥学生所积累的直接经验的作用。把理论和实际联系起来，将直接经验和间接经验相结合，加深对于理论的认知。

例如在讲解到地势高低以及地貌特征时，直接告诉学生陕西省的地势总特征时南北高，中间低。温度带由北向南依次为温带，暖温带和亚热带。学生会觉得特别抽象且难以理解。于是在课前调查了解学生的家乡之后，分别邀请来自榆林，西安和汉中的同学，提前准备一些关于自己家乡的风景地貌照片。于是，当来自榆林的同学向大家展示黄沙漫天的黄土高原地貌时，老师补充讲解榆林处于陕西的北部，也就是陕北高原，其刚好位于黄土高原与沙漠的过渡地带，故而在这里因为地势高峻，干旱少雨，沟壑纵横，黄沙漫天，常见黄土高坡。来自西安的同学向大家展示一马平川，河道纵横的平原地貌时，老师补充讲解西安位于关中平原，这里气温与降水适中，河流众多，土壤肥沃，发展历史十分悠久，故而是中华文明的重要发展中心之一。当来自汉中的同学向大家展示家乡的山清水秀，大片油菜花灿烂开放，一派宛若江南水乡的美景之时，老师补充讲解这里分布了秦岭山脉和大巴山脉，因为地势的原因使得陕南地区气候湿润，森林覆盖率极高，水资源和动植物资源库亦丰富。这样结合生活实际再去联系所学理论知识的方法，使得学生对于理论的理解更为深刻，掌握也更为牢固。

3.紧跟时代步伐， 培养人文情怀。

新课改下的教育观倡导思想性和教育性要相统一。即在给学生进行科学文化知识的传授的同时，不忘对其进行政治理论，思想品德和文化素养的教育，培养人文情怀。这些在我们地理实践课的过程中也不容忽视。在学习了关于意大利，德国鲁尔以及美国硅谷等地的工业发展模式和优劣利弊及面临的问题之后，启发学生因地制宜，通过实践调查，了解陕西省乃至全国的传奇-神木市的发展历程。老师可以引导学生设计调查方案，通过实践走访，新闻报道以及采访等方式探索比较神木的发展模式，寻求相似。通过查阅新闻报道，学生了解到神木从一个默默无闻的北方小县城，异军突起，用短短不到三十年的时间达成了举世瞩目的辉煌成就，人均GDP一度超越北上广和苏浙粤等沿海省份。深入调查研究发现神木的崛起与其储量丰富且埋藏浅宜开采的煤炭资源密不可分，神木的崛起模式可以说跟世界上其他很多著名的通过资源而发展起来的城市是一模一样的，学生自然而然联想到地理课堂学过的德国鲁尔工业区的相似发展历程。在学习完鲁尔区的发展模式及问题之后，通过让学生举一反三，联想到未来神木可能面临着和鲁尔同样的发展瓶颈：煤矿资源的减少及地位的下降，城市产业结构过于单一，新技术革命的冲击以及对于环保的思考和考量。而学生在进一步查阅资料和官网后，发现神木的当地政府已经未雨绸缪，在发展体系现代化上进行了大胆的探索，不断进行产业结构的升级和完善，并且正抢抓黄河流域生态保护的战略机遇，经济发展和环境保护齐头并重。在这些实践和调查的过程种，学生更加深刻地对于城市的工业发展模式有了认知，并引发对于可持续发展道路的探索的思考，培养人文情怀。

总结：通过体验式的实践探究来获得并掌握知识对于高中地理的学习是至关重要的。作为老师，在课程和体验教学的设计上，要注意创设合适的情境，激发学生的兴趣;在过程中要注意帮助学生积累和利用直接经验，加强理论和实际的结合，同时也要紧跟时代的步伐，在学习知识体会地理之美的同时，培养人文素养和情怀。

参考文献：

[1]白利栓，闫世笙.陕北神木县实施可持续经济发展战略初探[J].延安大学学报，2008，30（6）.

[2]李耐根.地理比较法在高中地理教学中的应用研究[J].新课程学习.下旬，2013（11）.