基于“互联网+微课”的初中物理教学模式创新研究

施智华

摘要：在新时代下，各种新型技术逐渐被应用到教育领域中，并取得了显著的成效。但针对部分中学物理教师来说，在教育课堂中仍然采取传统教育手法，极容易挫伤学生的学习热情。另外，在传统教学方法下，教师掌握了绝对的主导，学生没有反思与分析的时间，对知识点的掌握停留在表面，学科核心素养的形成就更加无法提及。针对此，需要教师积极做出改变，合理引入互联网+微课教学模式，以便促进教学创新，吸引学生注意力。

关键词：“互联网+微课”;初中物理;教学模式

引言：互联网+时代的到来将改变学生的学习方式，学生可以通过微课进行学习。对于初中物理学科，物理教师应该遵循微课的设计原则设计符合学习的微课，教学视频应短小，知识点应单一;符合初中物理学科要求，注重物理实验的展示;符合初中学生的学习特点，设计精美的PPT，营造轻松的学习环境，让学生根据自己的学习情况选择合适的物理微课进行学习并提高学习的自觉性。

一、初中物理教学设计思路及教学模式革新原因

1、初中物理教学设计思路

初中物理的课程设计主要表现在内容与课程二部分，内容主要是以科学技术研究为前提条件，教师通过科研探索的方法，设计物质、运动与能源等三种课题，在课程中，把课程目标融入教学内容之中，使各种课题均能反映物理学课程的基本思想。又因为物理学课程内容的特点，尤其与日常生活中的信息密切关联，许多活动都需要通过基本的物理原理才能进行，所以借助物理课程的内容，学生就可以开阔视野，训练理性思考。而教师结合信息的教学方法，就可以激发学生们对物理学习方法的思考，从而培养学生的学习积极性。初中物理教育有着很多教学方法，通过教师对基础知识的介绍，既可以训练学生的基本思维，同时结合实践教学，也可以提高学生的实际水平。虽然目前教学改革已获得了一些进展，但物理教学方法上还存在著一些困难，也制约了探索教育的有效性。

在网络受到普遍使用的今天，微课教学方式也越来越受到了教师的重视，它能够增加学生的自由选择权，使学生可以在业余时间选取自己感兴趣的学习方式，从而巩固掌握难点、重点。同时微课教学方式也在相对抽象的物理课程中进行了很好的运用，可以有助于学生全面掌握物理。但传统的物理教学方法都是一味的由教师授课、学生听讲，不利于学生积极主动地对学习内容展开思维，同时学生也易发生听讲关注力不聚焦、脱离课堂的状况。当每个学生面临教师的问题时，部分学生并没有积极发言，而另外一些学生则不重视听取其他学生对问题的反馈，且课堂教学活动程度也不高，甚至没有主动地和教师沟通的积极性。学生的掌握能力与知识水平之间存在着差距，所以有些学生既没有把新学的课本内容和以往掌握的基本知识点建立联系并加以综合总结分析，也没有认识和把握基本知识结构，对物理基础知识的运用水平也有限，因此不会综合利用物理基础知识。

二、基于“互联网+微课”的初中物理教学模式创新措施

1、提高教学互动性

在新时代下，要想更好的进行教学模式的创新，初中物理教师应该注重以学生为中心，结合物理科的特点增强课堂互动，这里所讲的互动不只有师生，还有生生之间的交流。简单来说，就是所有教学模式的中心都是为了让学生更好的学习，考虑到学生的学习需求和目的。初中阶段的学生正处于思维过渡关键阶段，所以教师在知识讲解中，应该严格遵循适度性这一原则，不应该过多的采用逻辑推理的方式进行知识的概括，这样不仅难以让学生有效理解物理知识，还会打击到学生的学习积极性。互联网+微课这种新型教学模式存在时间短、内容精等特点，将其合理引入至初中物理课堂上，可以很好的抓住学生的注意力，提高教学质量。教师可以利用这种模式功能对物理知识点加以细分，并化抽象为具体，采用视频的形态直接呈现，这远比单纯的授课效果要好的多，还能很好培养学生的学习兴趣。

2、细化知识结构

通过互联网+微课实现初中物理教学方法的革新，最主要的便是得建立明晰的教育理念，然后基于目标进行知识结构的细化，使得教学与学生的学习需求更加的契合。在有限的教学实践中，初中物理教师需要充分考虑到学生的需求，同时以前沿的技术作为引导，推动互联网+微课与传统教学高效的融合。就微课时长而言，教师必须将其限制在3-8分钟，同时为取得理想的教学效果，教师还必须进行物理概念的外延和拓展，基于学生现有能力和水平，将内容划分成一个个小知识点，然后让学生循序渐进的掌握。在这种新型教学模式下，教师还得将教学内容以难易程度合理划分，这样各个层次的学生都能有效的理解，实现物理能力的提高。以“杠杆”课程为例，教师可以事先录制微课发送给学生，让学生进行课前复习，再要求学生把自主学习中出现的小问题记录下来。之后在教学中，教师可以针对学生的情况做出指导，而不是一味的采用统一式教学模式。这样，可以很好进行知识的细化，使得每一位学生都能从学习中有所收获。

3、创设实验情境、强化学习监督

在物理课程中，教师可通过互联网+微课教学模式创设实验情境，通过微课视频激发学生对某一物理现象的兴趣。例如，在教学“光”的课程中，教师可播放微课的教学录像，在视频中一个男孩在早上、中午、晚上都站在了阳光下，身影的长短与影子方位都出现了改变。教师还可以提问，学生为何光会产生这样的变化。通过这种创造情景的方法，教师可以让学生对光展开全面思考，在教学教学过程中聚集学生注意力，紧跟教师的思想，并主动协助教师讲解问题。在物理课堂教学中，教师还必须要加强训练学生发现新问题、解决旧问题的能力，让学生在求解的流程中提高对主要知识点的把握，从而训练学生的物理思维。

结束语：综上所述，在初中物理导入互联网+微课教学模式非常有必要，并可以带动教学质量的提升。具体就是得教师积极改变传统的教育观念，借助新型教学手段丰富教学设计，化抽象为具体。如此，教师才能很好的抓住学生的注意力，促进学生积极主动的思维，最后达到对知识的深入掌握。

参考文献：

[1]陈永强.基于”互联网+”的初中物理微课教学设计与应用[J].新一代：理论版，2020（2）.

[2]苏利芝.基于互联网+的初中物理微课的设计原则[J].中国新通信，2020，22（19）.

[3]徐佳勇.“互联网+微课”在初中物理教学中的应用研究[J].中学课程辅导（教师教育），2020.