“先学后导,合作探究”教学模式在初中历史教学中的运用

刘焱

摘要：“先学后导，合作研究”的教学模式强调在课堂上由学生先进行自主学习，然后教师对学生在自主学习过程中所存在的问题进行适当地引导与帮助。“先学后导，合作研究”的新教学方法是一个对传统课堂观念的重新建构，而不是简简单单地对传统教学方法进行次序上的颠覆。因为这个新教学模式更强调将学习者当成课堂的新主人，在课堂模式的构建中特别重视学生的发展与个体化差异，做到因材施教，让学生在课堂上能够充分地展示自己，促进学生各方面综合素质的提升。

关键词：先学后导;合作探究;初中历史

引言：“先学后导、问题导向、分组协作”的新课改教育的全新教学模式，该教学模式的实质是指教学的全过程是在老师的引导下，让学生由开始至终学与练的过程。培养初中学生的主动学习能力，培养现代初中学生发现问题、思考问题、解决问题的基本能力，是现代初中教学的目标。本章主要介绍分组协作教学模式在现代初中历史教学上的实践使用情况以及改善的措施，为进一步丰富小组合作教学方法、促进教育教学改革提供参考。

一、“先学后导，合作探究”教学模式介绍

1、概念定位

在素质教育的今天，随着教学改革的推进，对于中学课堂也提出全新的要求。教师在课堂上如果只是一味地把知识传授给学生，倒不如让学生自己去探究，增强学生的主动学习能力。“先学后导，合作研究”的教学方法是把学生作为课堂的主角，而教师则只是学生学习引导者。这种教学方法强调在课堂上让学生首先开展自主学习，而后由教师对学生在自主学习过程中所面临的问题作出合理地指导和帮助。当然，这里“学”的主体不仅仅只是指学生，也包括教师，这是一种师生交往，师生合作的教学模式，即教学相长。“导”是引导、点拨的意思。这里的“导”不仅指教师对学生的指导，也包括学生和学生之间的互相指导。因此，“先学后导，合作探究”的课堂模式要求运用师生合作、生生合作等多种教学方式。在课堂模式的构建中特别重视学生的发展与个体化差异，做到因材施教，让学生在课堂上能够充分地展示自己，促进学生各方面综合素质的提升。

2、目标分析

传统的教学方法大多是由教师直接给学生传递知识。在这种教学方法下，始终是由教师在领导着整个课堂教学过程，而学生多是处在被动吸收知识的状况。这种教学方法忽略学生的个性化差异、学生的创造力，以及学生的积极性。教师们往往在讲台上挥汗如雨的教学，而学生们不仅没办法学会教师所传授的东西，同时也会影响到教师的教学。这不仅不利于学生的学习，而且不利于学生综合素养的培养。“先学后导，合作探究”教学模式是提高教师的教学质量和学生的学习效率的有效途径之一。可以说，在“先学后导，合作探究”的教学模式下，教师的任务从单纯的“教知识”变成教学生如何去学。这种模式可以为学生创造充分的自主学习的时间与空间，将教学的主动权交给学生，从而改变传统教学方式中的老师说、学生讲的低效教学方法，最大限度地调动学生学习的主动性与积极性，也很好地调动学生的潜在创新能力。

二、“先学后导，合作探究”教学模式运用策略

1、提升学生的历史学习兴趣

初中学生学习历史的重点应该在于了解历史，而了解基于兴趣。因此，激发和提升学生的学习兴趣应该是初中历史教学的核心之一。而历史知识的重要特点之一就是它研究的对象已经消失，无法再现。对于初中生而言，他们更加偏重于形象思维，对于生动形象具体的事物特别感兴趣，因此，色彩鲜艳，生动形象，丰富多彩的历史图片最能够最大限度地吸引学生看、听、动手、动脑和动口，调动他们对于历史的学习兴趣。例如在人教版《中国历史》七年级下册《万千气象的宋代社会风貌》一课中，课标要求学生“了解宋代的社会生活”，由于宋朝距离学生生活的年代非常的遥远，如果仅是文字介绍，也显得过于枯燥，很难调动学生的兴趣。因此，在对于此课的设计上，收集整理《清明上河图》中宋代社会的衣食住行娱乐等部分的图片。在课前，以学习型团队为单位，讓学生“先学”，以团队为单位收集资料，制作宋代衣食住行娱乐的图文资料，并在课上进行展示。通过图片辅助，学生对于宋代社会生活更加直观。通过图片的展示，学生感受到宋代社会生活的万千气象，也让学生感受到历史课的有趣，让学生变得越来越爱学习历史。

2、增加学生实践活动，充分通过实践认知理论

历史与社会学科具有一定的实践性。在教学过程中，教师必须注意与现实生活的联系，让学生有所了解。教师也可以利用闲暇时间组织学生，开展一些实验活动。教师也可利用这种活动增进学生对学校教育的认识。比如，在业余时间，教师还可组织学生参观教育博物馆，使学生可以通过实地考察拓宽知识面。另外，还可让学生撰写并演出历史剧。通过扮演历史人物，学生们能够穿越时空，和历史人物交谈，从而对历史人物进行价值评判。

3、利用历史地图进行“先学后导，合作探究”教学

历史地图是人类在不同的历史时期，不同的活动空间内的政治、经济、文化、军事等各方面的反映。读历史地图主要要让学生分三步走，第一步，让学生先读图名，历史地图图名往往能概括地反映出整张图的主题。第二步，读图例。历史的图例往往不是一成不变的，在不同的历史地图中，同样的图例可能反映不同的意思。第三步，读具体的历史信息。具体的历史信息是一幅历史地图的重中之重。在呈现一幅历史地图的时候，先抛出一个问题，让学生自己读图。结合提出的问题，根据地图，提炼有价值的信息，回答问题。例如：在人教版《中国历史》八年级上册第一课《鸦片战争》的教学中，很多的教师都会让学生学习《鸦片战争形式示意图》。教师就可依据此图展开提问“你能从图中提炼哪些历史信息？”。然后基于此展开历史教学，深化历史事件，提高学生学习效率。

结束语：通过教学实践发现，这种“先学后导，合作研究”教学方法是为了适应新课改的要求，适应学校历史课程的教育目标，适应学生心理认知发展的规律设计的。所以，它可以充分调动学生学习的积极性，培育学生的协作精神与合作意识，训练学生的历史综合能力，是提升学生历史复习效果的最有效途径之一。

参考文献：

[1] 寇恒好. 合作探究教学模式在历史课堂中的运用摭探[J]. 成才之路，2019（5）：64.

DOI：10.3969/j.issn.1008-3561.2019.05.061.

[2] 赵勤. 探究模式在初中历史教学中的运用研究[J]. 新课程 中学，2019（7）：167.

[3] 陈丽婕. “先学后导，合作探究”教学模式在初中历史教学中的运用——以图说历史为例[D]. 湖北：华中师范大学，2017.