幼儿园数学活动游戏化的教学策略

邱成俊

摘要：在现代幼儿教学实践中，游戏是幼儿园实施教学任务的基本活动，同样的，游戏是实现幼儿园数学教学的重要手段。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个体差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”基于此，以下对幼儿园数学活动游戏化的教学策略进行了探讨，以供参考。

关键词：幼儿园数学活动;游戏化;教学策略

引言

数学教育具有系统性、科学性和逻辑性比较强的特点，数学的枯燥和抽象使教师教起来比较困难，幼儿学起来被动乏味。《3—6岁幼儿学习与发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”数学来源于生活，又回归到生活。因此，教师可用“生活、游戏、学习”相结合的教育思想减少教学的困惑，促进幼儿园数学教育方式的转变。

一、了解幼儿认知情况，丰富游戏内容

幼儿游戏化数学活动的开展，需要教师全面了解幼儿的认知情况，根据幼儿的实际情况设计游戏，丰富游戏内容，满足幼儿的学习需求，帮助幼儿有效掌握数学知识。例如，在引导幼儿认识颜色时，教师可以开展“萝卜蹲”游戏，幼儿根据自己的喜好挑选颜色，游戏中需要幼儿做下蹲动作，先从选择红颜色的幼儿开始，这时需要幼儿观察其他小朋友头上的颜色，喊出口号“红萝卜蹲红萝卜蹲，红萝卜蹲完绿萝卜蹲”，被喊到相应颜色的幼儿要重复动作。在这个游戏中，可以帮助幼儿更好地认识颜色，同时也锻炼了幼儿的身体协调能力和反应能力，有效激活幼儿的思维。此外，教师还可以选出一个颜色，引导幼儿思考哪些物品是相应颜色的，如哪些水果是绿色的，通过回忆身边的事物强化幼儿对颜色的认知，锻炼幼儿的实践应用能力。

二、通过有价值的提问引领

古希腊哲学家亚里士多德说：“人的思维是从疑问开始的。”提问是数学活动的灵魂，是师幼互动的主要桥梁。冷冉先生说：“要使学生学会提问。”试想教师如果不会提问，又怎么能教会幼儿提问呢？那教师应该怎样提出有价值的问题呢？（1）提问要帮助幼儿获得数学知识。例如大班《数字排序》，教师请出10名幼儿，给幼儿戴上帽子，然后将1-10数字卡片插在帽子上。小朋友只能用眼睛看，但不能说话。教师提出问题：“请小朋友迅速按照从1到10的顺序排好队，然后说说你是怎么知道自己是数字几的？你为什么站在这里？”这个活动，幼儿要观察并记住别人帽子上的数字，然后排除这些已有的数字，准确判断自己是数字几，再找到自己合适的位置。幼儿获得的数学知识是掌握10以内数字的大小与位置关系，学会数字排序。（2）提问要帮助幼儿寻找学习方法。幼儿数学学习不能止于知识学习，而应该是促进方法的掌握与思维的发展。数学游戏要着眼于促进思维的敏捷性、灵活性、深刻性和独创性。例如，学习加法不满足于计算结果正确，而是让幼儿说说自己用什么方法算的。例如，大班《10的加法》一课，当提问“2+8=？”时，幼儿回答“2+8=10”，教师可以追问：“你是怎么算的？”幼儿可能回答：“我是用顺数的方法算的，我从8开始继续顺数2个数就是10。”教师可以面向全班幼儿继续追问：“为什么从8开始数，而不是从2开始数？”通过这样连续的提问，教师和幼儿共同梳理出“8比2大，从大数开始数，数的少不容易出错，算得既快又准确”的规律。

三、发挥教师的引导作用，提高幼儿的参与性

幼儿园数学活动的开展中，游戏发挥着重要作用，数学活动与游戏的结合，提高了幼儿的参与性，配合教师的正确引导能够提高幼儿的数学认知能力。爱玩好动是幼儿的天性，游戏是最受幼儿欢迎的活动，游戏与数学的结合能够在活动中锻炼幼儿的实践能力，帮助幼儿养成良好的学习习惯。例如，引导幼儿认识10以内的数时，教师可以借助游戏方式开展活动，先准备10张小卡片，然后教师给出不同的指令，幼儿要根据教师发出的指令，拿起对应数字的卡片。如教师说3时，幼儿拿起3张卡片，其中反应最快、拿起卡片数准确的幼儿，教师要给予奖励，通过奖励更能够激发幼儿的参与兴趣。教师也可以采取让幼儿以击掌的游戏方式认识数字，如教师说出6时，幼兒要连续击掌6次，发现幼儿出现错误时教师要及时纠正，从而提高数学游戏的有效性。

四、用生活情境培养幼儿解决问题的能力

在生活活动、体育游戏、幼儿园的各个角落都有数学问题，都蕴含着丰富的数学教育资源，因此数学教育的途径绝不仅限于课堂。教师在教学时，要创设生活情境，让幼儿认识到数学就在身边，让幼儿在生活情境中学数学，用数学解决一些生活中的问题。如大班学了加减法后，笔者创设了这样的一个情境：“你们马上毕业了，可你们知道我们幼儿园的电话号码吗？它就藏在这些算式里面。把这些算式的得数按从上到下的顺序读起来就是我们幼儿园的电话号码。”于是幼儿拿起了自己的笔开始算起来，不到五分钟，答案揭晓，幼儿知道了幼儿园的电话号码，别提有多高兴。又如大班的规律排序，引入生活中很多有规律的物体，引导幼儿在观察中找到规律然后自己创造更丰富的规律，用学到的规律知识来装饰生活中的东西。这样的教育活动，幼儿较为感兴趣。

结束语

课改背景下的数学活动是灵动的，因为它充满了生活气息和探究乐趣;课改背景下的数学活动是精彩的，因为它让幼儿学习的好奇心和兴趣得以保障。课改背景下的数学活动设计更是充满挑战的、因为它摒弃了循规蹈矩和单一呆板，激励教师的创新与整合，体现教师的用心和匠心。

参考文献：

[1]郭艳芳.幼儿园数学活动游戏化教学策略探究[J].新智慧，2019（36）：39.

[2]任文.幼儿园数学游戏化教学策略探究[J].新课程（综合版），2019（01）：157.

[3]布比娜·马乎达.关于幼儿园游戏化教学策略分析[J].新课程（上），2016（04）：95.