“双减”背景下有效的作业设计策略

黄翠莹

摘要：近年来，很多家长反映孩子做作業时间过长，严重压缩了孩子体育锻炼和发展其他兴趣爱好的时间，导致学生在学习过程中非常疲惫，甚至出现厌学现象。目前在双减背景下，教育部门呼吁教师减轻学生的作业负担。教师鼓励学生以小组合作学习的方式来共同完成作业，提高学生完成作业的积极性。教师布置多元化的课后作业，可以让学生在课后作业完成的过程当中，不断提升语文素养。同时，教师借助网络多媒体来布置相应的课后作业，也能够让学生更好、更高效完成语文作业。此外，有分层次的作业设计可以让每一个学生都学有所得，分时间、分阶段逐步提升学生的语文素养。

关键词：双减 作业设计 策略研究

【引言】

笔者通过调查发现越来越多的小学生出现了厌学心理，有很多学生不愿意上学，造成这种情况的主要原因是作业负担过重。要想激发学生写作业的兴趣和主动性，教师需要优化作业设计，布置一些多元化的课后作业，让学生在完成作业的过程当中收获乐趣，充分调动学生进行学习的积极性，让学生不再抵触学习这件事情。

一、小学作业布置中呈现的问题

1.1作业布置总量大

老师为了让学生取得好成绩，会选择给学生布置大量的作业，让学生通过反复不断练习，达到高效记忆的目的。其实布置大量的作业不仅不能充分巩固学生的学习基础，还会使学生产生厌学心理。有很多学生在完成这样大量的作业的过程当中，只求快点完成作业，书写质量很糟糕，这样的机械学习不会给学生带来更多的学习收获和乐趣，也不能让学生养成良好的学习习惯。

1.2作业布置种类单一

通过对小学语文作业布置方式进行调查研究，可以发现，大多数的教师布置的课后作业形式非常单一，主要是以抄写为主的低阶思维的作业。有很多学生在抄写过程中，并没有去进行思考，只是简单的重复这个动作，根本达不到高效学习的目的。

1.3学生完成作业的时间长

通过对小学生的作业完成时间进行调查可以发现，有超过一半的小学生完成一天的家庭作业所需的时间超过两个小时。而双减背景下，老师要确保小学一二年级不布置书面家庭作业;小学其他年级每天书面作业完成时间平均不超过60分钟。老师布置的作业多，导致学生完成作业的时间过长，会给了学生很大的作业完成压力，还会导致学生的睡眠时间减少，睡眠时间过少会严重影响学生的听课效率。长此以往，还会严重影响学生的身心健康。

对于以上情况，教师要优化自己所教学科的作业设计，减轻学生的作业负担。

二、优化作业布置的策略研究

2.1鼓励学生以小组合作学习的方式共同完成作业

老师为了充分调动学生完成课后作业的积极性，可以选择鼓励学生进行小组合作的方式去共同完成课后作业。小组合作的方式相比于学生个人完成会更加的有趣，学生通过相互交流，可以不断分享自己的观点，也能够在作业完成的过程当中去学习到更多的知识，充分丰富自身的学习体验。采用小组合作的方式共同完成作业，也可以拉进学生之间的距离，增进学生的友谊。对于小学语文这门科目，老师为了让学生学到更多的知识，可以鼓励学生利用课下的时间，采用小组合作的方式去共同分析文章中人物的性格特点。学生通过找出人物的外貌、语言、动作、神态句子，以小组合作学习的方式，共同分析出人物的性格特点，这样可以让学生更加全面的理解文章的重点句段，补充完善自己的观点，也可以让优生带动后进生，达到小学共同进步的目的。小组合作的形式还可以是以一种角色扮演的方式来展开的，每一个小组成员都能够在角色扮演的过程当中去深刻体会不同角色的心理状态变化。同时，通过这样的角色扮演，学生能够加深对人物的印象。

2.2布置多元化的课后作业

为了丰富课后作业的布置形式，老师可以选择在给学生布置一些基础的抄写作业之外，再给学生布置一些讨论性的课后作业。讨论性的作业相比于抄写的作业更考查学生的综合能力，学生能够在讨论的过程中充分发表自己的观点，并且也能够在讨论的过程中去吸收其他同学的优秀意见来弥补自身学习的不足之处。

例如：在学习六年级上册《只有一个地球》这篇课文时，老师可以给学生布置一项特殊的讨论作业。老师可以根据这篇文章的主要内容，列出几个关于环保方面的讨论问题，让学生利用的课下时间去进行讨论。在下节课的时候，老师再会选择几个小组进行分享，这样既能提高学生的参与率，又能保证作业类型的多元化。选择这样的讨论性作业，学生的积极性能够充分的被调动起来。同时，学生也能够在互相讨论过程中去积极主动的发表自己的意见，不断加深对这篇课文的理解。“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。教师在进行作业设计时，要根据语文学科的特点，进行多元化的作业设计，提高学生的语文综合素养。

2.3借助网络多媒体布置部分课后作业

教师为了充分调动学生完成课后作业的积极性，可以选择让学生在网络多媒体上完成作业。这样的作业布置形式对于学生来讲是十分新颖的，学生的注意力能够充分集中到课后作业的完成上来。并且，借助网络多媒体，教师也可以及时了解学生完成作业的情况，学生还可以了解自己同班其他同学的学习状况，借助好的同学的作业优点，针对自己的不足加强练习，不断提升自己。

例如：在学习六年级下册第四单元的《古诗三首》这三首托物言志的古诗时，可以布置学生回家运用多媒体动画练习朗读古诗，并试着背诵，把朗读背诵古诗视频发到班级微信群。由于三首古诗离学生的生活比较远，学生不容易理解古诗的内容，学生还可以借助多媒体动画的直观性，通过观看古诗的动画视频，直观感受诗歌的情境，加深对诗歌的理解。现在是信息化的时代，让学生学会收集和整理资料也是学生必须掌握的语文能力之一，学生通过在网上查阅古诗作者的资料以及古诗的写作背景，也可以加深对古诗的理解。

2.4结合学生实际分层设计作业

十个手指有长短，学生的语文能力存在一定的差异，因此教师在设计作业的过程中要考虑每一个学生的实际情况，正确把握作业的难度 ，设计分层作业。比如《自主测评》里的“轻松达标”环节，可以要求每一个学生都完成，而“能力提升”环节，可以要求有能力的优等生先独立完成，后进生则可以要求他们在课堂上有教师指导的情况下完成。有层次性的作业设计可以让每一个学生都学有所得，分时间、分阶段逐步提升学生的语文素养。

【结束语】

教师充分发挥自己的智慧，优化作业设计，减轻学生的课后作业负担，让学生充分利用课下的时间去学习更多的课外知识，提高学生的综合素质。

参考文献：

[1]朱召弟. 核心素养视域下小学语文实践性作业设计初探[J]. 品位·经典，2022，（07）：153-155.

[2]曾梦佳. 小学语文作业分层设计与评价的实践探究[J]. 教师博览，2022，No.622（09）：43-44.