小学数学情境教学策略探析

何亚

摘要：数学课程一直是小学教学的重点和难点，而且小学生的身心素质还处于启蒙时期，学习数学知识常常感到吃力，这对教师教学手段的科学性和趣味性提出了更高的要求。情境式教学是一种创新的教学模式，不但能够顺应小学生的思维发展规律，也能够帮助学生在各种真实的情境中加深对于数学知识与抽象概念的理解和认知效果，从而促进推动学生数学综合学习能力的全面发展。

关键词：小学数学;情境教学;策略

小学数学课堂的教学情境创设，能够使原本抽象、不易理解的数学相关知识变得生动鲜活。这是小学生在学习数学阶段提升数学学习质量的重要教学方法，是学校充分培养学生逻辑思维能力以及实践应用能力的关键。

一、小学数学情景化课堂设计标准

（一）故事型课堂设计标准

设计本类型课堂需要以故事性和趣味性作为课堂设计的两个标准。故事性即是融入故事要点，以枯燥的数学知识作为基础，将数学知识以形象和易于理解的方式展现出来。做到故事性可以先对选中的故事进行整理，分析故事中的元素和情节，然后运用讲故事的方法把数学中难懂的公式和逻辑的形成，通过对元素和情节体现进而展示出来。在呈现方式上，可以相对更直观些，教师可以提前准备好相关的图片、音乐，以及动画和短视频等内容，将故事做到还原，提升学生的课堂感受。要使课堂更具有趣味性，教师可以在设计故事的时候适度将故事进行创新，通过设计具有新奇观点或者具有时代氛围的情节来引起学生的学习兴趣。

（二）生活型课堂设计标准

生活型课堂的设计以真实性和渐进性作为标准。真实性要以学生目前的认知水平为基础，贴近学生的真实生活，不能离学生的生活太远，让学生有不真实感，并应兼顾大部分学生，设置情景应该符合他们的认知水平，避免只贴合少部分学生而导致其他学生不能融入。同时，在设计生活事件的时候要注意事件的渐进顺序，对选用的生活片段要有挑选，避免学生在刚开始的时候注意力集中，而隨着教学内容的深入注意力逐渐分散。达到以上两点标准，教师一定要注意在选取生活片段的时候要和学生熟悉的事物有关联，并通过熟悉的生活场景体现出数学在其中的应用。

二、多媒体应用外的互动情景教学。

（一）设置小组让学生有效讨论

教师根据学生不同学习能力混合进行分组，尽量让每组学生的整体学习能力达到均衡。在课堂引入环节结束后，大概描述本节课将要学习的内容，让学生根据预习内容先行讨论三分钟左右，鼓励学生尽可能的表述自己的想法，让学生在学习中展现自己我价值，让学习成为其内在需求，使每个学生都能参与其中。教师可通过小学生好奇心旺盛、乐于表达自己的心理特点，抛出趣味性问题让所有学生积极参与其中，在思考和讨论中获取新知识。

（二）情景游戏激发学生的竞争意识

教师可以设置问题，让学生竞争回答，并对回答正确的学生进行加分，对每个学生的加分分数进行记录，并给予分数最高的学生一定奖励。需要注意的是，教师设置的问题应当属于前课本内容所涵盖的知识，符合学生的学习现状，不应盲目追求难度，而忽略了实际情况，可多选择课本所学的基础知识作为重点。设置问题时全面考虑到每个阶段的学生，避免因难度太大挫伤学生的学习兴趣和自尊心。也可以选择“接龙”方式来进行，尽可能让每个学生都有参与机会。

（三）让学生发现生活中的数学应用

在新知识的教学中，教师最好采用以真实生活例子对相关知识进行解释和说明[10]，但需要注意避免生活例子和学习内容不具备相关性的情况，也可以让学生准备与下节内容有关的生活物品，在条件允许的情况下可在课堂上进行展示，并让学生自主介绍。学生介绍结束之后，教师对学生做点评并进行鼓励。同时，教师可以根据学生的情况，制定符合学生心理特点的教学方式，让学生记录生活中运用数学的实际例子，并在课堂上提出与其他同学进行讨论交流，教师从旁引导学生思路。

三、充分利用学习的三个阶段

知识迁移与应用具有递进性，大体分为三个阶段。第一阶段为知识的获得，在此期间学习的新知识将被储存，但属于短期记忆。教师则要了解在本阶段需通过有趣生动的方式激发学生的兴趣，引起好奇心，主要通过感官体验来保持学生的学习动力，记忆相关知识点。第二阶段为知识的巩固和转化。在经历第一阶段后，教师需要引导学生对已获得的知识进行复盘加强理解，并达到熟稔于心的程度。在本阶段教师指导思考方向，并给予学生一定的探寻空间和想象空间，引导学生自主探寻新旧知识之间的联系。因此，在情景设立中可以有综合性的故事或生活片段融入并结合新旧知识，涵盖的知识点可以适量进行增加。最后一阶段为知识的迁移与应用。该阶段可以通过情景设计直接向学生展现相关知识的应用方法，并在展示结束后收集学生反馈，针对要点进行总结，解决学生疑问。

四、情景课堂中的问题设计标准

教师在设置问题时需要明白问题设置的意义，避免问题太多或不适时宜，降低学生的学习兴趣和好奇心，因此需要遵循以下三个标准。其一，发展性。在教学时教师向学生提出的问题常作为一个系列出现，有从易到难的发展顺序，因此问题设计也要符合该顺序。由于数学是一门逻辑性学科，许多问题之间都有相关性，在提问题时可以先让学生回答简单的问题作为起步，然后再逐渐提升问题的复杂程度，让学生的思维有落脚点，并逐步实现思维拓展，引导学生发现问题与问题之间的联系，并能了解教学中的知识结构。其二，引导性。许多教师在教授课程中容易不间断的提问，但是问题太多且问题太过简单，容易让学生丧失兴趣，因此在问题设计上除了关注发展性以外还需注意问题的引导性。引导性的问题要以能让学生能发挥主观能动性，积极思考作为目的。其三，合理性。问题设置要以教材内容为基础，并立足实际生活，设计合理的情景化场景，以符合真实生活，符合学生现有知识，符合教学内容为标准，切勿脱离教材与实际内容。

结语

综上所述，在核心素养背景下老师重视情境创设，有利于学生提高对数学学习的兴趣和培养自主表达能力，具有现实意义。

参考文献：

[1]蒋玉国，黄磊.核心素养视角下小学数学课堂情境创设问题与改进研究[J].教育与教学研究，2018，32（9）：106-110+129.

[2]李开军.核心素养视角下小学数学课堂情境创设问题与优化[ J]. 新课程（ 综合版）， 2019（8）：135.