生活化教学 使初中化学教学更有效

杨小强

摘要：生活中处处有化学，生活为初中化学教学注入了新的活力。将实际生活和化学教学紧密联系在一起，不仅能激发学生的学习兴趣、提高化学教学的有效性，同时更能培养学生解决生活实际问题的能力，将所学的化学知识服务于生活。教师在初中化学教学过程中应把生活化的教学理念奉为圭臬，让学生感受化学的魅力，提升学习成绩。对此，本文对如何进行初中化学教学生活化展开详细阐述。

关键词：生活化;有效性;初中化学

引言：

《化学课程标准》中指出“注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的化学情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。”新课程背景下的化学教学一直强调以学生发展为本，贴近学生实际生活，适应社会发展。在化学教学中，教师应该紧密结合学生的生活实际，从学生熟悉的身边现象入手，使学生感受身边的化学物质和化学变化，激发学生的学习兴趣，加深学生对化学在生活实际应用中的认识，提高化学教学的有效性。

一、初中化学教学生活化的作用

生活化教学可使学生轻松掌握现实生活中的化学现象，丰富其生活阅历，便于其更好地认识这个世界。通过生活化素材和例子的应用，可丰富化学教学内容，提升化学教学的真实性和可信度，便于学生的理解和掌握，有助于其化学综合素养的提升。初中化学教学生活化，还可促进学生与教师、学生与学生之间的交流，激发其自主思考与问题探索欲望，培养其科研精神，促进其发展。

二、初中化学教学的生活化策略

（一）引入生活例子，营造教学情境

随着新课改的进行，教育部门提出在初中化学教学过程中，教师应该重视初中化学教学的有效性策略，抓住学生的兴趣点，营造的教学情境应与学生的实际生活相贴切，从而为学生提供丰富的化学知识点。教师加入生活中的事例，能让学生产生对知识的熟悉感，激发学习求知的积极性，刺激学生思考，使其产生“不得到答案不罢休”的冲动。

比如，在学习“酸的性质”这个知识点时，教师课前可以通过提问学生现实生活中的例子，让学生能够快速进入听课的状态，从而提高课堂提问的有效性。只有激发了学生的求知欲望，学生的学习注意力才会更加集中。在教授过程中，教师可以将一瓶常见的白醋以及一些生锈的东西带到课堂上来。首先教师提出问题：“铁钉生锈了应该怎么处理？”学生先后回答自己的看法，一位学生说：“用加热的淘米水把铁锈擦掉。”另一位学生说：“可以直接用漆面喷涂覆盖上，以免继续生锈。”一位女生说：“将小苏打和水混在一起，直到混合物够浓厚，涂抹在铁钉上，过段时间凝结后再洗刷干净。”教师这时可以说：“同学们的想法都很好，但是我有更简单的方法。”然后，教师把铁钉放入一个玻璃杯中，往杯中加入白醋，刚开始玻璃杯中产生气泡，静置一段时间后，杯中的铁锈慢慢消失了。学生会对此感到十分好奇，纷纷想要知道原因，由此教師便引入了“酸的性质”这一知识点。教师把实际生活和化学知识相结合，学生会感受到学习化学的实际价值，更好地理解知识点的由来。

（二）采用多种生活化教学素材

教学期间，教师应尽量减少对化学实验器材的依赖，多运用生活化实验道具，使学生观察到日常生活中的化学现象，并引发主动思考及探索。对此，教师应结合课本内容，积极收集生活化教学素材，合理设计生活化实验流程，不断创新实验方法和生活化道具，以此为学生提供多种生活化实验途径，提升其化学学习乐趣，培养其学习兴趣。课堂上，教师可利用生活化教学素材向学生讲解化学内容，展示相应的生活化实验，并鼓励学生提出自身想法和建议，引导其正确设计、开展生活化实验，以提升其实验动手能力和研究能力，促进其化学水平的提升。

（三）亲身实验深化知识理解

初中化学教学活动中一项重要环节即为实验教学，教师在教学过程中通过带领学生参与实验活动，可帮助学生对于化学知识形成深层次理解，还可有助于学生原理掌握及应用能力的不断提升。生活中蕴含着诸多与化学原理相关的实验案例，教师在教学过程中仅需引导学生针对生活中所存在的化学实验及化学现象加以细致的观察，便可帮助学生转变对于化学知识的看法，以此还可实现学生化学学习积极性的调动，帮助学生认知化学学习乐趣，促使学生积极主动参与至课堂上教学活动中，并配合教师所设计的教学活动。

例如，教师在带领学生学习燃烧与灭火部分内容时，教师便可将生活中的实际案例引入至课堂教学活动中，如教师可向学生提问，当人们在取暖及烹饪师均会用到火，而燃烧过程中，火将会呈现怎样的特点呢？燃烧的定义又是什么呢？随后，教师可将燃烧所需要的条件及燃烧定义向学生讲解。随后教师为帮助学生对于此部分知识形成更为全面的了解，教师便可带领学生展开实验活动，将学生划分为不同小组，让学生以小组为单位展开化学实验，教师对学生的实验表现密切观察，以此对学生的实验安全加以保障。教师可先要求各小组准备1盒火柴、1个酒精灯、1根玻璃棒、1个小木条等，随后在火焰上分别放置玻璃棒、小木条，对二者燃烧情况加以观察并详细记录，学生经实验发现玻璃棒并未燃烧，而小木条开始燃烧，学生由此获得实验结论及燃烧需可燃物，教师在教学过程中，借助此种教学方式的应用，可帮助学生对于化学实验的意义形成全面理解，还可实现学生化学学习主观能动性的调动，并激发学生化学实验参与热情，此过程中还可有助于学生良好辩证思维的形成，推动学生化学成绩的提升，以此还可在一定程度上增强学生化学实验能力及知识实践能力。教师在教学过程中，通过带领学生以小组为单位展开化学实验活动，不仅可帮助学生对于此部分知识形成全面理解，还可在潜移默化中培养学生合作意识、合作能力，推动学生化学学科综合素质发展。

结束语

总之，化学教学生活化符合新课改要求，有助于学生相关能力的培养和提升。在开展化学生活化教学期间，应创设相应的生活化教学情境，收集各种生活化素材，进行生活化试验，以提升教学效率与质量。

参考文献：

[1]秦永会.初中化学生活化教学策略分析[J].当代家庭教育，2019（35）：94.

[2]吴保国.初中化学趣味生活化实验教学摭谈[J].知识窗（教师版），2019（11）：97.

[3]张敏.浅谈初中化学生活化教学实施策略[J].新课程导学，2019（33）：95.