小学数学利用信息技术构建趣味课堂的思考

王丹

摘要：在小学数学教学中应用信息技术，不仅可以提高数学课堂的教学效率，还能增强数学课堂的趣味性，全面调动小学生的主观性和积极性，为小学生提供趣味化的学习资源、丰富其学习感受。本文对利用信息技术构建小学数学趣味课堂的策略进行了探讨。

关键词：小学数学;信息技术;趣味课堂

引言

在数学教学的过程中，教师要仔细钻研信息技术的使用方法，将其合理地应用于数学教学中，从而构建起趣味化的小学数学课堂，提升小学生的数学学习能力。

1在小学数学教学中巧用微课视频，培养学生自主性

1.1在预习环节中巧用微课视频，启发学生自主意识

学生自主性强是趣味课堂的主要特征之一，只有真正体现小学生在课堂中的主体性，才能激发出趣味课堂的价值。所以，为了建设趣味化的数学课堂，教师的首要任务就是培养小学生的自主性，通过在预习环节中巧用微课视频的方式，启发小学生的自主意识，让他们逐渐养成主动学习、独立思考的习惯，帮助他们探寻适合自己的学习方法和技巧，使他们在预习中强化自身的主体性和能动性，以便为后续的正式课堂增添活力和生命力。

1.2在发布任务时巧用微课视频，培养学生独立思维

趣味化课堂建立在学生独立思考和自主探究之上，只有教师将课堂的主动权交还给学生，学生才能真正体会到数学课堂的趣味性和魅力。所以，为了使学生形成独立思维，让他们在主动思考的过程中认识到课堂的趣味性，教师可以在发布学习任务时巧用微课视频，让学生在视觉与听觉相结合的资源形式中了解学习任务、明确学习方向，促使他们在动态资源的刺激和影响下发挥学习潜力，进而将全部精力投入到数学课堂中，以此达到培养学生自主性和建设趣味课堂的目的。

2在小学数学教学中借助媒体技术，增强课堂趣味性

2.1借助虚拟现实技术创设教学情境

情境教学法是激发学生学习兴趣、增强课堂趣味性的有效方法。所以，在建设数学趣味课堂的过程中，教师可以借助虚拟现实技术创设教学情境，引领学生在情境中感悟数学概念和公式的具体表现形式，让他们在虚拟现实技术的辅助下充分发挥想象力和联想能力，驱使他们在立体化和多维化的环境中展开学习。

2.2借助智慧白板展示生活案例，提升理解能力

为了提升小学生的理解能力、增强数学课堂的趣味性，教师可以借助智慧白板展示生活案例，从学生的实际生活经验出发展开教学，让学生关注身边事、身边物，帮助他们在实际生活中探寻数学概念和数学问题，由此，学生就能更加深入地理解数学知识，数学课堂也能摆脱无趣化的状态。

3在小学数学教学中构建线上平台，调动学生积极性

3.1搭建合作学习的平台，调动学生合作学习的积极性

学生的主观愿望和情绪是影响数学教学效果的一个重要因素，如果学生保持积极高涨的情绪，那么趣味化课堂的构建计划就能得以施行。教师可以将调动学生积极性作为主要目标，通过学校内网和官方学习网站为学生搭建合作学习的平台，让学生在分组合理、学习任务明确的合作学习模式中激发自身的学习潜能，并在组内积极表述自身的真实想法，由此，数学课堂就能建立起学生之间互帮互助的高效教学模式，这就为趣味化课堂打下了坚实的基础。

3.2搭建线上数学资源平台，调动学生深度学习的积极性

深度学习是小学数学趣味化课堂的终极目标之一，而学生达成深度学习的目标，要建立在丰富的学习资源上。所以，为了调动学生深度学习的积极性，为建设趣味化课堂做好准备，教师可以构建线上资源平台，为学生提供形式多样、内容难度递进的学习资源，让他们将数学教材中的理论知识与线上资源结合起来，促使他们在资源的支持下深入探索数学概念的本质，由此，学生不仅能够积极主动地展开深度学习，还能够在深度学习中提升思维能力。教师可以着力于搭建线上数学资源平台，让学生能够通过线上网盘、共享文件夹和官方网站等信息技术形式展开深度学习，促使他们在网络资源和拓展资源的辅助下增强思维深度，并在图片、故事、视频等资源的影响下体会到数学教学的趣味性，以此增强学习积极性。

3.3搭建线上活动平台，调动学生参与实践的积极性。

理论教学与实践教学的统一和结合是建设趣味化课堂的必要条件，只有在数学教学中开展实践活动，学生的积极性才能不断提高，而趣味化课堂的构建目标也有可能实现。所以，为了调动学生参与实践的积极性，教师可以构建线上活动平台，为学生开展数学实践活动提供必要的物质前提和空间场所，让学生通过信息技术展开高水平的实践活动，以此提升其数学钻研能力和实践能力。教师可以将建设趣味化和高度活跃的课堂模式作为目标，利用信息技术展开线上实践活动，让学生在平台上了解活动任务、記录活动实况、展开实时互动沟通，由此，学生参与实践活动的积极性能够明显增强，趣味化课堂的构建目标也能实现。

4在小学数学教学中利用学习软件，提升课堂互动性

4.1运用学习软件布置作业，在互动中增强作业趣味性

师生、生生间的多元互动是趣味化课堂的主要表现形式之一，只有师生和生生间展开多边互动，趣味化的课堂才有可能建立起来。为了提升课堂的互动性和活跃度，教师可以利用学习软件布置课后作业，让学生在互动中体会作业的趣味性，以创新化的作业形式和内容吸引学生的注意力，使他们将全部的耐心和精力都集中于课后作业中。为了激发出数学课堂的趣味性，教师可以改变以往的作业布置形式和作业内容，引导学生在线上学习软件中完成作业，以此提升数学课堂的互动性和活跃性。

4.2运用学习软件开展评价，在互动中增强评价多元性

在建设趣味性课堂的过程中，多元化的教学评价成为趣味化课堂的必备条件。因此，为了达成建设趣味课堂的目标，教师可以引导学生在互动中增强教学评价的多元性，利用学习软件展开评价，为学生构建学生自评、小组互评、生生互评和师生互评为主要形式的评价机制。但是，在以往的数学评价机制中，教师是评价中的主体，他们的主观意见成为了评价的主要内容，这不仅削弱了评价的公平性，而且违背了学生多元发展的目标，所以数学课堂的趣味性和互动性都不强。对此，教师可以将多元性和互动性作为教学评价的原则，通过现代化的学习软件制定评价计划，让学生在专门的评价板块中利用画图、匿名留言等方式展开多元评价。与此同时，教师也可以根据评价结果归纳和总结课堂教学中存在的问题。由此，小学数学学科的互动性和多元性都能明显增强。

5结束语

综上所述，随着我国社会的发展和教育的进步，对小学数学教学的要求也随之提高。而对利用信息技术构建小学数学趣味课堂的策略进行思考，就是为了探索顺应社会发展和社会进步趋势的教育对策，使得信息技术能够成为提升教学效率和质量的有效方式，为小学生创造现代化、高效化的学习环境。

参考文献：

[1]黄桂林.利用信息技术打造小学数学趣味课堂[J].知识窗（教师版），2021，（09）：94.

[2]刘刚.利用信息技术创设情境，构建有效小学数学课堂[J].新课程，2021，（07）：127.

[3]郝剑军.利用信息技术构建小学数学高效课堂的实践探究[J].中小学电教（教学），2020，（12）：39-40.

[4]刘申胜.小学数学利用信息技术构建趣味课堂的思考[J].中国新通信，2020，22（10）：202.

[5]徐松霞.信息技术环境下小学数学趣味课堂构建与探究[J].教学管理与教育研究，2019，4（24）：82-83.