高中英语教学中问题式教学的运用

王新春

摘要：问题式教学法以让学生解决问题为中心，带动学生深入地思考问题，并分析所学过的知识找到解决问题的答案，从而促进学生的思维得到锻炼，促进学生深入有效地掌握所学过的知识，提升知识内化的能力。高中英语教学中应根据学生的特点，根据所教授的教材内容，合理应用问题式教学法开展教学活动，提高教学质量。

关键词：高中英语;问题式教学;教学策略

“学起于思，思源于疑”，高中英语核心素养的培养关键在于培养学生的问题意识和解决问题的能力。在具体的教学过程中，采用“问题式教学法”可以让学生成为课堂的主人，激发学生学习兴趣和求知欲，培养学生独立探索问题的习惯和探究问题的能力，提高学生实践能力和课堂参与度。

一、英语教学中问题式教学法作用分析

传统教学模式中，教师对学生提出问题后，就很快进行了回答，问题的提出就是走过程，教师采用了自问自答的形式进行教学。这样的问题式教学看似加快了课堂教学进程，但是由于没有给学生留出足够多的思考与分析的时间，学生就会产生依赖性，由于惰性的存在，学生的思考能力下降，不利提升英语课的教学质量。而问题式教学法的有效科学使用，则是在问题提出后，让学生先根据教材中的内容进行思考，然后通过逻辑思维得出答案，或者是让学生就问题进行交流，探究出正确答案，这样学生就能通过分析、讨论、交流对问题进行有效了解，进而掌握本质，提升能力，提高教学质量。

传统教学中学生是被动学习，没有对所学习的内容进行有效自主思考学习，而是在教师的指引下被动接受所学习的新知识，这样的教与学英语的模式无法有效锻炼和拓展学生的思维能力。而问题式教学法以学生为教学的主体，充分发挥学生的主观能动性与积极性，让学生在自主的思考分析中拓展思维，锻炼能力，让学生在分组讨论中互相交流与探讨，以有效提升学生的自主与合作学习能力，进而锻炼学生的思维，拓展学生的思考能力。

二、高中英语教学中问题式教学的运用

问题导入决定了一堂课的教学质量和学生的专注程度，教师可利用课前3分钟引入话题，借助于问题发散学生思維，自然而然地引导学生将注意力转移到阅读文章中，促使学生根据问题感知阅读文本，了解阅读文本大意。

如在教学《UNIT 6 THE ADMIRABLE》时，需要阅读文章，在教材中学生们可能对“the admirable”不太陌生，可以让学生自己试着说一说自己心目中的医学先驱、历史创造者等，为此教师可借助于信息技术搜集、剪辑关于一些伟人的音视频，播放给学生观看。如医学先驱可以选择屠呦呦的事迹，她发现了青蒿素，可以结合最新出来的《功勋》电视剧，里面有屠呦呦的单元片段，教师可以进行剪辑，然后制作成视频让学生观看。随后教师接着提问：“Who is the person you admire most in your heart？”学生兴趣被激发，此时教师自然而然地导入本篇阅读文本，由图片过度到文本中，学生在问题吸引下开始阅读文本。此过程教师给予学生3-5分钟时间，简单浏览文本，理解文本大意即可。

学生阅读文本并了解文本大意后，教师即可结合教学内容设置问题链。问题链要满足浅层次的细节理解和深层次的分析推理，旨在学生把握文本结构和主要内容的同时，深入理解文本细节。教师还可以将阅读文章需要学生思考的内容设计成问题链，引导学生根据问题一层一层地去探究文本内容，在抽丝剥茧分析文本信息、探究文本问题、概括总结文本内容、抒发文本感想中培养学生的概括、判断、总结等思维能力。

在采用问题式教学法展开课堂教学时，教师设计的问题是否具有趣味性、合理性，会对学生的探究兴趣与学习质量产生直接的影响。对此在具体教学中，教师应坚持以问题为导向，充分掌握学生的兴趣爱好与认知规律，为学生创设合理的问题情境，激发学生的学习兴趣，让其在师生互动、生生互动的环境下获知更多的英语知识，提高其英语学习能力。

例如在教学人教版高中英语必修二Unit5 Music这一课时，课堂“热身”阶段教师便可利用多媒体技术来向学生播放一些直观形象的图片、视频来让学生熟知一些常见的音乐形式，包括乡村音乐、爵士、民族音乐、摇滚等，再展示一些国内外知名乐队的资料。音乐本身便具有愉悦身心的作用，并且教师利用播放视频、图片、资料来给学生以视觉冲击，可极大的激发学生的学习兴趣，使其迫切想要探究接下来的内容，这时教师要将学生分成几个学习小组，结合文章中心与教学目标等内容提出问题：“Do you know any famous bands？Which one do you like best？ Why？Do you know anything about the Monkees？”要求学生进行讨论学习，并将讨论结果与教师、其他同学分享，进而在活跃课堂氛围的同时，帮助全体学生更为深入、全面的理解课文内容。

团队合作是使用问题式教学的重要组成部分，教师可结合教学目标，借助合作学习模式，加强学生对英语文本的理解认知。如教师根据《UNIT 3 CELEBRATIONS》中的课文提问：Do you know the differences between Chinese and western festival cultures？教师结合英语阅读内容，教师还可以根据学习内容，让学生分组合作，进行主题练习，鼓励学生自己进行相关情景对话的练习，让学生学会利用所学的知识自己组织语言去完成对话，从而提升学生对词汇和句子的掌握水平。

教师在设计问题时，可适当突破高中英语教学大纲的范围，提高问题的深入性和开放性，以此拓展课堂教学内容。可通过信息技术收集与英语教学内容相关的英语资料，以此为依据设计问题，让学生以小组形式展开讨论，从而全面掌握课堂教学知识，并拓宽视野。例如，在教学“The Olympic Games”时，可以设计问题：“你听过哪些奥运会主题歌曲？你最喜欢的是哪首奥运会主题歌曲？”然后让学生收集相关的奥运会主题歌曲，如Amigos Para Siempre等，以此全面了解奥运会相关知识。教师还可结合英文电影、英文文献资料等设计问题，引导学生进行深度思考，让学生形成严谨的思维方式，为提升英语阅读水平奠定基础。

三、结语

在高中英语教学中采用问题式教学，有利于凸显学生的主体地位，并提升师生友好关系与教学质量，是践行新课标与核心素养培养目标的有效方式，值得推广与借鉴。

参考文献：

[1]杨凤君.高中英语问题式教学探究[J]. 新课程教学：电子版， 2020.

[2]林丽红.浅析问题式教学法在高中英语教学中的应用[J].考试周刊， 2020（22）：2.

[3]张生昇.高中英语阅读教学中的问题导向式教学策略[J].英语画刊：高级， 2020（34）：2.