合作共进 快乐成长

潘琼

摘要：从近些年来的高中英语教学现状来看，随着新课改的深化实施，教师应更为重视学生核心素养的提高。写作作为英语教学的重要环节之一，在培育学生核心素养方面发挥着重要的作用，所以这就需要教师将英语写作教学重视起来，通过合作性的学习实现课堂教学的优化改进。在高中英语课堂上应用合作性学习，既可以通过合作探究的方式使得学生掌握写作技巧，还能够提升高中英语课堂教学效率。

关键词：合作性学习;高中英语;写作教学;策略

一、高中英语写作教学现状

1.从高中阶段的英语教材来看，其对于学生听说读写等方面的训练均有涉及，然而在课堂实际教学的过程中，英语教师基本上是将教学的重点放在词汇、句型、语法、阅读等技巧方面的讲解与培养上，而对于写作方面的安排却比较少，几乎是由学生在课下自主完成的，对于英语教材的利用率并不高。

2.从高中阶段的英语写作教学来看，它涉及到词汇、句型、语法等多方面的知识，所以对于学生的英语综合应用能力要求比较高，这就需要对学生进行长期的培养与训练。然而，从现阶段的应试教育背景之下，学生一般会按照高考英语分数分布的情况来学习英语知识，。再加上英语写作具有一定的难度，这就导致学生在写作练习方面的积极性不高。

3.从高中阶段的英语写作来看，需要学生掌握基本的写作技能，然而很多的高中生词汇比较贫乏，在写作时难以准确地使用词汇将自己的情感表达出来，所写的句子也是存在各种各样的错误，比如词汇拼写错误、标点错误等。从这些错误来看，主要是因为学生缺乏词汇积累，针对性训练不够，尤其是很多中式思维常在写作中表现出来。

二、高中英语写作教学合作策略

1、组织小组合作活动，强化学生思维能力

合作意识是新课改下素质教育要求中的重要部分，我们现在生活的社会每天都在经历合作与竞争。首先对写作主题进行深度拓展，分散为几个小点，在此基础上组织小组合作活动，要求小组成员商议后选择统一一点进行深度分析，完成好教师布置的任务，通常情况下教师布置的小组合作任务都不要太难，类似于每个人写一句与主题相关的句子、判断教师对这一主题的描述正确与否等，在此期间学生不仅能合作互助，还能针对与组内成员不同的观点展开激烈讨论，而在讨论过程中学生之间会产生思想的变化，他们会逐渐打破思维定式，尝试从多元角度去解决问题，因此小组合作活动的优势不仅是强化学生的合作意识，还能提升他们的思维品质，在未来的学习与发展中能呈现出最好的精神的面貌，实现英语综合素养的发展。

2、指导合作，激活课堂

从合作性学习的特点来看，重点在于科学的分组和有效的讨论，通过合作探究能够使得学生获得知识、增强合作意识。在高中阶段的英语写作教学中应用合作性学习法，不仅需要教师进行科学的分组，还需要教师指导学生进行有效的讨论，这样才能够确保合作学习的顺利进行。比如，学生在围绕着"Festival"进行讨论时，教师可以给学生一些建议，让学生按照不同的国家区域对节日和习俗进行整理，比如中国节日有Chinese New Year、Lantern Festival、Qingming Festival、Dragon Boat Festival、Mid-Autumn Festival、Chung Yeung Festival等，在春节会贴春联、吃饺子，在元宵节会吃元宵、逛燈会，在清明节扫墓、踏青，在端午节会吃粽子、赛龙舟，在中秋节会吃月饼、赏月，在重阳节登高、赏菊花、喝菊花酒、插茱萸;西方节日有Easter、April Fool's Day、Halloween、Thanksgiving、Christmas等，在复活节有游行、彩蛋比赛，在愚人节开玩笑、捉弄别人，在万圣节巡游、扮演鬼怪，在感恩节吃火鸡、化妆游行、南瓜赛跑游戏，在圣诞节互赠礼物、扮演圣诞老人、装饰圣诞树。在教学时教师将这些材料提供给学生并让学生围绕着这些材料进行讨论，首先教师需要先交代清楚小组长的任务与职责，并组织小组长管理好各自小组的合作讨论;其次，在小组讨论的过程中，教师需要指导学生不断地交换意见，并对不同的意见进行交流讨论;最后，对于小组内容存在的不同意见进行统一归类，然后教师指导全班学生分析观点的合理性。而在具体讨论的过程中，教师也可以针对不同小组遇到的问题进行统一协调，通过讨论来帮助这些学生解决问题。

3、作文互评合作，共同进步

在高中阶段的英语写作教学中，评价环节也是课堂的重要环节之一，当然也可以将合作性学习法应用到评价环节中，使得学生在作文互评的过程中发现问题，并能够依据问题进行针对性的改进。从现阶段的高中英语作文评价模式来看，依旧是教师评价为主，对于学生互评这种方式的应用并不多，一是因为浪费时间，二是因为很多学生不愿意将自己的作文分享给同学，甚至不愿意承认自己的错误。所以，在英语写作教学中教师需要帮助学生克服这一心理障碍，指导学生通过交换作文来进行互相审阅，让学生在学习他人的长处后，能够对自身的错误进行改进。同时，教师在指导学生进行作文批改时，要让学生端正态度，仔细认真进行评价。通过作文互评的方式既可以调动学生的写作积极性，还能够督促学生尽自己最大的能力来完成写作。另外，在学生互评过程中，教师需要结合自身的实践经验来对互评与课堂合作学习给予建议，同时允许学生自荐或者推荐别人来进行作文评价，在一定程度上消除学生的抵触感。

三、结语

总而言之，从高中阶段的英语教学来看，合作性学习在写作教学中应用的效果愈加明显。在英语写作教学中采用合作性学习方法既可以激活学生的学习动机还能够培养学生学习的主观能动性，使得学生在合作探究的过程中获得更多的锻炼机会。因此，在高中阶段的英语教学中，教师需要重视合作性学习在写作教学环节中的应用，引导学生在合作学习中互帮互助，获得更多的写作经验与技巧，建立起良好的互动关系与沟通技巧，以此来实现学生英语水平的全面提升。

参考文献：

[1]宋艳. 基于核心素养的高中英语"以读促写"的教学策略初探[J]. 中学生英语， 2021（14）：1.

[2]王象文. 基于写作策略的高中英语写作教学模式探究[J]. 教育现代化：电子版， 2017（6）：2.