基于小学语文大单元作业设计的双减落地

本巴

摘要：“双减”的实施，关键在于减负和提高质量。针对小学语文作业的设计，必须转变传统的作业方式，以大单位为基础，产生有效的作业群：精炼单元，指导作业设计;选择课堂后的问题，建立表达式的任务，在大的情景群中形成有效的任务;个性化作业的设计可以使作业内容高度集中、数量高度精简、结构高度凝练，从而有效地降低了学生的学习负担，提高了教学效果。

关键词：“双减”小学语文 大单元 作业设计 大概念 任务群

前言

在小学语文课堂上，传统的家庭作业多是以单课抄、考题训练为主，内容复杂，数量多，效率低。《关于进一步减轻义务教育学生家庭作业负担和校外培训负担的意见》在2021年7月发布，其中明确提出，要“把作业的数量和长度全部压缩，把学生的作业负担降到最低。”由此可以看出，从传统的作业设计到精简、有效的作业设计已经成为必然。根据小学语文教科书的统一编制特征，从目标确定、任务构建、个性生成三个角度，给出了具体的教学策略。

一、抽取单元大概念，导航作业设计

1. 明确大概念内涵

人教小学语文教科书中的人本主题与语言元素的双线组合，强调教师要有系统的思维，教学要以整体为基础。作业要按照单元的总体设计来进行，这是教学的延伸。大概念是整个课程的中心，所以作业的设计要以大概念为导向，大概念是一门学科的中心概念，它是对具体生活现象的总结，是一种可以被反复论证和讨论的观点。徐鹏认为：语言学科大概念是指包含在语言学科中的学科思想、学科原则和思维方式等基本概念。在表现方式上，主要表现为一组有用的理论、主题、假设、有争议性的意见，可以用词语、短语、句子或问题来表达;从内容的本质上讲，可以是学科内的、跨学科的、与课程内容相关的、与学习过程有关的。

2. 提炼单元大概念

我们在语文课程标准中，可以找到与教材内容相匹配的核心句型和高频词汇，并初步确立学科思想、学科原则和思维方式。同时，结合学习需求和实际应用，从整体上考虑和提炼了通用、可移植的观念，也就是大单元学习，并以此作为作业设计的导航。以人教版的小学语文课本为例，将《慢性子裁缝和急性子顾客》、《方帽子店》、《漏》、《枣核》等四个课文进行了编排，其中的语言元素是“理解故事的主体，讲故事”，与语文课程标准相比较，可以看出，“复述故事”在小学低中高阶段都有出现，是语文课程标准中的高频词。语文课程标准第二部分“阅读”部分提出了“可以重述叙事作品的主旨”，由此可以看出，“复述故事”是以原文本的主旨为基础的语言活动。在实践中，讲故事的情景可以是在阅读课上向教师作简短报告，也可以在书店里用重复的故事来引诱客户去推销。结合新教材和实践，将大概念归纳为：“复述是一种忠实于原文主要内容、有目的性和客观性的语言行为。”

二、组建高效任务群，精简作业设计

1. 以大概念为导向，精选课后习题

传统的小学语文作业包括填空、判断、选择、问答等。这些课程为学生提供关于基础知识和技巧的回馈，这些都是为了更好地理解单元的概念。因此可以明确，大单元作业设计包含部分指向大概念的传统作业形式。我们可以从单元课后的问题中挑选出一个大的主题，而其它与此无关的则可以通过课堂练习和辅助活动来完成。比如，三年级二册第8单元中的大概念就是：“复述是一种忠实于原文主要内容、有目的、有对象感的语言活动。”《慢性子裁缝和急性子顾客》课后习题1 （见图一）为同学们准备了一份填空表，这份表格是根据时间来安排的，由那些对急性子顾客的需求和行为感到厌倦的裁缝，激发他们去把握故事的重点。内容教学法是一种可移植的教学手段，它可以帮助学生更好地理解后面的课文。因此，对学生来说，要做到对原文的忠实、对故事的复述以及对单元的基本概念的把握是必不可少的。

2. 结合理解六侧面，设计表现性任务

Grant Wiggins和 Jay McTiger认为，理解能力必须在学生的行为中得到反映，并且在不同的情况下，他们可以把这种能力运用到不同的情境中去。在理解方面，他们认为，理解可以分成六个方面：阐释，也就是恰当地使用理论和图表，对事件、行为和观点进行有见地和合理的描述;说明，即演绎，解释和转述，以提供一定的含义;运用，就是在新的、不同的、真实的情况下，对知识的运用;洞察力，是一种批判的，具有洞察力的见解;神通，就是能够感知他人的情绪和世界观;自知之明，就是了解自己的愚昧，了解自己的思想和行动是怎样促成或阻碍了认识。因此，有效地进行大单元作业的设计，必须从六个层面出发，关注整体的单元概念，并关注表现式任务的发展。我们可以将基本的概念分解、精炼，并根据六个方面的认识，根据课本的内容，设计出适合的表现形式。表1所示为三年级第2册第8单元的演出作业。通过比较表格，我们可以看到，所有的设计都与整体的观念紧密联系在一起，并在不同的认知层次上被创造，从而形成了对整体观念的理解的核心。

3. 创设大情境，整合系统任务群

有效的学习是与现实环境相结合的，教师可以在作业设计中创造包括大单位学习的大环境，通过情景发展的线索，调整任务的顺序，理顺任务之间的逻辑关系，将任务组的描述环境化，并将同类的任务进行整合，从而形成一个完整的整体环境。根据实习编辑的工作流程，对任务构成结构进行了重新编排，并对任务的描述进行了情景化。选择的课后问题，根据实际情况，对原来的描写进行了修正，将情景转化为实习编辑进入杂志的入门考试。本课程的首要目的是培养学生基本的技能，并为第二部分掌握课文的重点，为学生提供可移植的学习工具;两个以诠释和观察为基础的任务，在实习编辑的基础上，改变了最初的顺序，变成了第四项。研究自我意识的任务，以“结束”与“开始”的重合为一体，从而使其具有双重含义，这不仅是对第一个大单元学习的总结，也是第二次复习与成长的开始。在大环境下，这六项任务的设计，在内容上高度集中，数量上高度精简，结构上高度紧凑，形成了一个系统化、情景化的、封闭的任务体系，激励着同学们通过大单元作业的学习、反思。

结语

作业是学生复习，理解，消化，运用所学的知识，以解决问题，培养技巧。在“双减”大环境下，以大单元为基础的教学活动更加迫切。从大单位学习中抽取大概念，进行作业设计;在课堂上选择问题，组织表现力任务，在大环境下建立有效的工作小组;大单元作业设计，內容高度集中，数量高度简化，结构高度凝练，能有效地降低学生的学习负担，提高教学效果。

参考文献：

[1] 徐鹏.基于语文学科大概念的教学转化[J].中学语文教学，2020（03）：4-10.

[2] 威金斯，麦克泰格.追求理解的教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2017：95-114.