学科育人视角下的小学英语绘本教学研究

殷雅蓉

摘要：小学英语绘本主题多样、色彩丰富、表达内容完善，对小学生的語言发展与品性修养都十分有益。将学科育人融入小学英语绘本阅读教学环节，能有效促进学生的英语学习，并引领学生健康成长，使学生在学习英语文化知识的同时，形成良好的品德与行为习惯。

关键词：小学英语;绘本;学科育人

一、引言

立德树人是教育的根本任务，随着新课改的全面推进，要充分发挥课堂教学的作用，将学科育人融入到教育教学的全过程，实现全方位育人。小学英语绘本教学是语言学习的重要组成部分，将学科育人融入小学英语绘本阅读教学环节，不仅能够提升小学英语绘本教学的质量，也能够在其中渗透德育的主题，并在潜移默化中促进学生的道德品质，促进小学德育工作的创新实践。

二、小学英语绘本教学中学科育人现状

1.部分教师重智育轻德育。在小学英语绘本教学实施的过程中，部分教师重工具性，轻人文性，重视语言知识和技能的掌握，但是忽略了英语绘本的育人功能。把“教书”和“育人”割裂开来，看成是不同教师的不同任务，没有充分挖掘英语绘本的德育元素，导致学科教学没有发挥育人的功能，不利于学生的全面发展。

2.学科育人形式过于单一。有的教师在小学英语绘本教学实施的过程中，对学生进行德育教育，但是最常用的方法是直接说教式，通常都是在上完课后给学生放一段升华情感的视频或者是用PPT展示几句口号性的德育宣传语。这种方法容易使得学生产生疲倦感，不能获得学生的价值认同，不能满足多元化的学习需求，不利于促进学生良好品德的养成，影响学科育人的质量。

3.学科育人脱离学生实际。随着新课改的深入，部分教师认识到学科育人的重要意义，但在具体落实和实施过程中没有注重和小学生的生活实际结合。德育教育仅停留在对德育知识理解的层面上，没有给学生创造思考、体验、感悟的机会，脱离学生的生活实际，没有真正落实到自己日常生活中。

三.小学英语绘本教学中学科育人策略

1. 转变观念，充分挖掘教材德育因素

在小学英语教学过程中，要想让德育教育得到有效渗透，教师一定要摒弃传统的应试教育观念，将传统的以提升学生学习质量为主要英语教学目的教学理念转化为儿童的道德活动与语言学习相融合为路线，将学校、家庭、社区联成一个主体网络，提高德育的实效性，提升学生的综合素质。

英语教材是英语教学的主要内容，也是对学生展开德育的重要媒介。英语教师课前要做好充分的准备，熟悉教材内容，从学生实际出发，深入挖掘教材，积极利用教材中单词、课文、插图等途径，向学生进行渗透。教师要深入分析和挖掘教材中可以进行德育渗透的因素，使学生在学习英语的同时，能了解外国文化精华，理解中外文化差异，有国际视野，有鉴别能力，有民族自豪感和自信心。通过巧妙的课程设计来对学生进行理想信念教育、爱国主义教育、中华民族文化教育、生态文明教育、社会主义核心价值观等方面的教育。

2. 巧用游戏，在游戏中进行德育渗透

由于小学阶段的学生年龄较小，注意力很难集中，特别是小学低年级的学生，枯燥沉闷的课堂更是无法吸弓他们的注意力。针对很多的小学生在游戏活动中表现出极高的积极性，英语老师可以通过课堂游戏的方式进行德育渗透。例如：在对“We love animals”教学时，先邀请几位同学出来分别选择一种自己喜欢的动物，并带在脑袋上贴上该动物的单词名称，让这些学生围成一个圈，老师随机喊一个动物的名称，这时脑袋上贴有该动物单词的同学，就必须要读出该动物的单词，回答错误或者没反应过来的同学，就必须要学该动物的叫声。通过这样的方式可以有效的激发学生的学习热情，帮助学生更好的记忆这些动物的单词。同时，老师可以为学生介绍几种包括熊猫、猴子等稀有的保护动物，并倡导青少年要保护这些野生动物，从而培养小学生热爱小动物、保护小动物的情感。

3. 创设情境，在生活中落实德育渗透

在小学英语教学中，情境模拟创设实际是引导学生进行角色扮演，通过对课本中的对话情境，以再现的方式呈现出来。在这一过程中，让学生通过不同角色的扮演而获得不同的情感体验，丰富学生的情感，培养学生的合作能力。例如，在“Happy birthday”这一单元的教学时，我们可以通过情境模拟的方式来展开。课前对教室进行简单的布置，课堂上告知同学们，今天是某位同学的生日，带领同学们为该学生唱生日歌表示庆祝，拼读“生日”的单词，引导学生用英语表达自己的生日，指导问候身边同学的生日，开展情景对话，有问有答，倡导活跃的课堂气氛，轮流问答对话，指导学生热爱生活，关心他人，尊老爱幼，树立友爱榜样，确立优良品格，促进身心健康。又如，在对“How are you？”这一对话进行教学时，教师也可以进行情境模拟，请两位学生扮演其中的角色，让其中一个学生扮演因生病昨天没来上课的同学，另外一个学生则扮演该学生的同桌，利用所学的对话询问生病的同学。引导其“同桌”在询问的过程中语气必须要充满关心，而“生病”的同学，在听到同桌的关心之后的回答，也应当要充满感激之情。当两位同学完成一段对话的模拟之后，教师可以让这两位同学互换角色，让他们体验到关心他人和被他人关怀的情感，从而让学生在模拟的过程中学会关心他人，感恩他人。

四.结束语

将学科育人融入小学英语绘本阅读教学，即是落实立德树人教育根本任务的要求，也是实现英语学科的工具性和人文性的有机融合的需求。英语教师要转变观念，课前充分挖掘教材德育因素;课中巧用游戏，在游戏中进行德育渗透;课后有效拓展延伸德育内容，创设情境，在生活中落实德育渗透。从而有效促进学生的英语学习，并引领学生健康成长，使学生在学习英语文化知识的同时，形成良好的品德与行为习惯。

参考文献：

[1]李燕贞. 小学英语德育渗透的现状透视与变革策略[J].科学咨询.2020（21）：23.

[2]倪德明. “学科思政”的现状与对策思考[J].四川教育.2021（10）：25;

2021年陕西省教育科学“十四五”规划课题

课题名称《基于学科思政下的小学英语绘本教学案例研究》

项目编号：SGH21Y0755