读写整合策略在高中英语写作教学中的应用

范俊琴

摘要：写作教学是高中英语教学的重难点部分，为了有效促进高中英语写作教学工作的高效开展，提升整体教学效果，教师可以充分发挥读写结合教学模式的教学作用和潜在价值。本文主要针对读写结合下的高中英语写作教学展开了分析和探究，旨在不断提高高中英语写作教学的整体水平。

关键词：读写结合;高中英语;写作教学

在新课程改革的背景下，英语教学呈现出了多元化的形态，而读写结合模式作为一种新型教学方法，充分强调了读写在英语学科中占据的重要地位，有效地锻炼了学生的读写能力，调动了学生在英语学习中的表达热情，对帮助学生养成自主读写的习惯有着积极意义。

一、现阶段高中阶段英语写作教学暴露的问题分析

因为高中阶段的学生需要参加普通高等学校招生全国统一考试，所以在教学中教师更加注重传授学生应试考试的知识，所以高中生在学习的过程中就需要背诵并记忆大量的基础知识，而这也使得高中教师能够使学生获得分数上的提升，而忽略了学生自身英语能力的提高。在高中英语教学中虽然写作教学也是考试中的一部分，但是教师为了能够让学生在写作部分同样拿到高分，所以往往会采取让学生背诵固定写作模板的方法，而学生在写作的过程中只要将所需要用到的词汇套在写作模板中就能够完成写作，因而这就使得学生独立的写作能力不能够得到提升，也就不能去锻炼学生的相应英语表达能力。这也就导致了学生在英语学习的过程中出现了巨大的问题，影响了学生英语水平的提升，不利于學生英语的全面发展也影响学生用英语进行语言表达的能力。

二、读写整合策略在高中英语写作教学中的应用

（一）积累好词好句丰富写作语言

对于高中生来讲，积累词汇、学习语法知识是十分关键的，尤其是词汇，所以高中英语教师要帮助学生掌握词汇积累的有效方法，从而在英语习作中有效运用，提高英语写作的能力与水平。因此，高中英语教师可以采取读写结合法，在日常英语文章阅读中引导学生整理其中的优美词语与语句并背诵下来，日积月累，高中生在写作中就会文思泉涌，写出来的文章也会更加精彩。例如：高中生在通过阅读积累更多词汇短语后，在写作中会学会用“due to”“round the corner”等更具有新意、让阅卷人耳目一新的词汇来替代“because of”、“coming soon”等一些比较大众化的表达方式，促使写作水平的提升。此外，通过多积累英语俗语如“Actions speak louder than words”（事实胜于雄辩）、“A young idler， an old beggar”（少壮不努力，老大徒伤悲）、“Confidence in yourself is the first step on the road to success”（自信是走向成功的第一步）等等在写作中常用到的语句，也能够增添文章的亮点，促使高中生英语写作能力得到有效提高。

（二）“以读促写”促进语法学习精细化

众所周知，语法对于英语写作十分重要，但在引导学生学习语法时却很少将之与写作教学结合起来。鉴于此，在高中英语以读促写教学中，教师应当将学生的语法学习精细化。教师应当引导学生学习各个时态的特点，并运用阅读帮助他们深入了解各个时态的用法，帮助学生对具有相同含义或者相似含义的语法知识进行扩展、对比和区分，这类语法知识众多，学生不可能一口气学完，所以，教师可以在阅读中筛选这样的语法内容，帮助学生进行精细学习和积累。

例如，在“Sailing the oceans”的阅读教学中，学生会见到use、help等非常熟悉的词汇，学生对它们的语法知识并不是完全了解。比如，对于help sb. do sth与help sb. doing sth这两个固定搭配，有的学生在它们分别出现的时候觉得都是对的，但在它们同时出现的时候就会怀疑其中一种用法是错误的。所以，只要在阅读中见到help，我都会向学生强调，直到他们不再在作文中用错。同时，我会给他们扩展help的其他语法知识，如动词help后用作宾语或宾语补足语的不定式可以不带to。在这样的教学结束之后，我给学生布置了课外任务，即运用有关help的多个语法知识编写一段话。通过这样的教学，学生对语法的掌握会更加透彻，作文质量也会得到提升。

（三）引导学生参考文本进行模仿

文本材料都是具有一定针对性、陈述性和思想性的文字材料，是较为成熟、具有一定文学水平和欣赏性、可读性的文学作品和认知对象。因此，教师可以提醒学生以阅读后的文本材料为参考样本，对其进行“照猫画虎式”仿制，借此有效降低英语写作教学的认知难度，以简易任务培养学生的写作兴趣和表达动机。

以写作任务“Friendship”为例。友谊，是英语写作活动的热门内容，因此教师可以借助英语教材“Unit 1 Friendship”中的“Reading task： Friendship”为参考模板，剖析课文内容中的人物、地点、事情之间的相互关系，然后以此与自己的现实生活和写作任务相关联，将课文中的外国人、外国地点全部删除，换上自己要表达的人物与地点。然后，再将课文中的事情进行“中国化”和“现实化”。这样，学生不仅没有抄袭课文内容，又在“照葫芦画瓢”中进行了一定质量的习作训练。

（四）组织课堂讨论拓展文本信息

教师不仅要组织学生对文本材料进行个性化较强的模仿和再创作，还要提高学生对文本材料的阅读质量，只有学生高质量地掌握了文本材料的核心内容，才会在英语写作教学过程中有的放矢、言之有物。集体讨论是进行文本材料赏析的最佳形式，学生能够借助集体智慧和团队合力进行高质量的文本材料赏析。

以写作任务“My trip”为例。旅游，也是学生写作的热门话题。因此，教师先以课文“Unit 3 Travel journal”为引子，让学生在进行课文学习以后，再针对课文内容中的旅游话题进行自由表述，由课文中的旅游延伸到现实生活中的旅游，借助课堂讨论为学生积累足够多的旅游信息和写作内容，当学生再拿起笔来进行“My trip”写作时，自然就会胸有成竹、驾轻就熟了，写作任务也就实现了化难为易。

三、结语

在目前的英语课程改革要求下，教师必须作出适当的改变，摒弃以往的传统课堂教学模式，在新课程改革路途中大胆地将读写结合教学方法运用于高中英语写作课堂内，让学生在读与写、练与思的过程中增强自我写作能力，在实际应用过程中全面提高英语学习素养。目前的读写结合在英语写作教学过程中仍处于一个探究阶段，各位教师更要积极努力，以学生作为出发点，认真改革课堂，帮助学生提高。

参考文献：

[1]翟林.读写结合，优化高中英语写作教学[J]. 语数外学习：高中版（上）， 2021（9）：1.

[2]张军涛.读写结合在高中英语写作教学中的运用策略探究[J].教学管理与教育研究， 2021（3）：52-53.

[3]海丽霞.高中英语读写结合教学实践与探究[J].英语画刊：高级， 2021（16）：2.