“减量”与“提质”

尹宝连

摘要：在“双减”的背景下，语文作业需要更新已有的观念，通过项目式作业，为学生提供成长的真实情境，在学生在自主的活动中学会做事，提升作业的质量。以《找春天》项目活动为例，项目式作业设计可以从：确定主题，项目计划;开展活动，项目实施;成果展示，项目评价三个步骤进行，利用项目式的作业设计，发展学生的语文素养。

关键词：双减政策;小学语文;项目式作业;

一、双减政策下对语文作业的新要求

（一）双减政策的背景

2021年5月，党和国家发布了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。随着“双减”政策的落实，现有的教学模式可能会被重塑。在新的文件的政策支持下，教育的理念和语文教学势必会产生新的改变。从学科的角度来考虑，这份文件最明显的變化就是对中小学生的作业提出了较为明显的要求，不仅强调了作业的完成时间，而且对小学低段的作业形式提出了更严格的要求。一方面，书面作业的减少是为了让低学段的学生更好的实现从幼儿园到小学的过渡 ;另一方面，减少书面作业的潜在要求是：丰富低学段语文作业的形式，关注学生其他能力的发展。

在“双减”政策的指引下，语文教学的作业设计成为教师需要关注的新问题。对作业的布置和评价也不仅仅是课外的教学内容，课后延时作为政策变动后的第一项较大改动的举措，已经在大部分学校中实施，课后延时服务的教学和作业之间是怎样的关系呢？语文教师能够利用课后延时设计一些什么内容，调动学生的学习状态呢？已有的常规性的作业是否是课后延时教学的全部内容？在“双减”的政策下，减去的是家长无止尽的焦虑，减去的是重复性的低效的作业;但“减”的最终归属又恰恰是“增”，是学生学习效率的增加，是学生学科素养的增加，是学生语文能力的提升。因此，教师要认识到在“双减政策”的影响下，语文教学需要更高效的课堂，需要更高质的作业。

（二）双减政策和项目式作业的关系

建构主义强调，教学中应该通过真实的问题情境，作为学习者参与活动的基础，让学生在自主的实践和参与中积累个人的学习经验和成长感悟，逐渐建构个人的知识体系。在教学改革的过程中，项目式学习法是达成建构主义教学理念的一种良好方法，强调学习主体围绕具体的学习项目，最大程度地搜索、处理、利用各种资源，通过个人的探究、实践、体验、吸收，得到关于学习项目的完整知识[1]。项目式作业是项目式学习法的载体，项目式学习法的高效实施，需要设计规范、合理、科学的项目式作业，让学生能够积极主动的参与到项目式的学习中。

“基于项目的学习”设计是教学方法的另一种形式，但仍然不能够脱离教材，项目式教学的出发点仍旧是掌握课文中教学知识的核心要素。对于语文学科来说，统编版教材的单元意识强烈，可以利用单元学习语文要素，从整体学习出发设计项目式学习的目标。其次，项目式作业需要有问题驱动[2]，在问题的驱动下，学生产生较强的求知欲望，这种兴趣能够更长久的支撑学生的项目式实践，让更多的学生愿意参与到项目式的作业中。最后，当项目式作业完成之后，教师需要组织一定的成果展示和学习评价。

在项目式作业的新形式下，学生的学习空间得到了更大程度的拓展，也可以弥补课堂教学时间和教学目标之间存在的错位问题，这种作业更容易激发学生的学习兴趣，当学生愿意主动参与到这样的作业中，学生的能力就是更加主动的发展，个人在完成项目式作业中所积累的实践经验也更直接，所得到的效果就是作业质量的提升，而这样的作业设计正是双减政策下所需要的。

二、低段语文项目式作业设计探究

（一）确定主题，项目计划

1、关注学情

低学段的学生，尤其是一年级的学生，在面对较多文字性知识和书面作业的时候，还存在较大程度上的认知困难。活泼、好动以及对世界充满的探索精神，是他们这个学段的主要特征。因此，项目式作业设计的出发点，也必须符合学生这样的学情，能够满足学生的探索欲望。从这样的学情出发，我们结合一年级下册第一单元的学习内容，为学生设计了“找春天”的项目式作业活动。一年级下册的课本知识分为识字和阅读两个课文体系，学生识字的第一课，就是对四季的认识：春夏秋冬，这四个字，学生在生活中有一定的感受，但是学生的感受是单纯的季节变换，还是更细致的观察发现呢？从这样的问题出发，本次项目式作业的主要目标是：希望学生们能够通过多种形式找春天，并且用一定的形式将“春天”呈现出来。在这样的项目式实践中，仍旧立足于语文学科的特点，尽量抓住语文学习中所关注的读、写、说、观察能力的综合培养，并且通过和自然的亲密接触和发现，能够对大自然产生更亲密的情感。

2、关注整体

以单元为主体的项目化作业设计，正是对语文教材体系设计的一种应用，通过一个核心问题，紧抓住语文素养，使学生通过作业练习，完成一定的能力积累，让作业从单纯的识记，抄写等基本训练转向实践探究的高阶能力培养，从而让学生的语文素养有所提升。从低学段的教材内容来看，单元语文要素设计并不明显，因此，教师可以根据学生的实际情况以及教材的编排，组织进行综合的整体设计。本次找春天的项目化作业设计的活动系列之一，如右图所示。

教师在教学的过程中，应该努力探索基于学科本位的课程综合化教学，通过综合性的项目式学习，实现作业之间的整合和精简。从学生的学情和学科教学出发，确定项目式作业的主题，进而详细的制定项目式作业的计划，是这个环节中关键的一步。

（二）开展活动，项目实施

1、学科融合的任务推进

以“找春天”的项目式作业设计为例，充分的体现了学科融合的教学观念，突破了传统语文作业的学科限制，这也是项目式作业的独特优势。从本次活动的设计可以看出，在完成作业的过程中，学生的作业活动需要融合语文、音乐、美术、科学，还包括信息技术的学科能力，通过一个项目式活动，达成了学生的多种能力培养，这正是项目式作业设计的高效之处。虽然融入了各种学科的作业，但这些学科都是作为学生语文能力提升的支架，辅助学生理解语文知识。比如学生的绘画中，学生借助画面画出了某个成语所表达的含义：春回大地、鸟语花香、柳绿花红，学生的绘画是和词语的内涵相结合的。在项目式作业的设计中，需要利用学科的融合丰富项目式作业的形式，同时也需要界定好项目式主题学科和其他学科的关系。

2、短期长期的任务结合

和以往的作业设计不同的是，项目式的作业设计往往需要较长的时间来完成。在这样较长的一个时间段中，项目式的作业需要有短期作业和长期作业相结合，既能够不定时的检查学生的作业完成情况，也能够通过长期活动延长学生的项目实践[3]。以“找春天”的项目式作业设计为例，教师的作业需要有短期内容和長期内容的结合。就短期内容来说，一次绘画的过程，朗读的过程，看图说春天的过程，都是可以在短期内得到实现的;就长期内容来说，需要有一个贯穿式的作业活动设计，这个作业活动最好是能够有一个较为直观的结果的，观察记录就是本次作业活动的长期任务，在观察的过程中，学生可以通过拍照、语音记录、日记记录、画画的形式观察种子的成长，并且最终能够看到种子的成长，这种长期的任务虽然付出了更多的精力，但是当长期任务得到结果的那一刻，学生的探索欲望会得到更大的满足。

（三）成果展示，项目评价

1、多种形式的展示

对于项目式作业的设计来说，它的呈现方式可以是多种多样的，这种丰富的形式也克服了书面作业单一形式的弊端，让学生产生更大的兴趣。以“找春天”为例，本项目式活动的成果是通过多种途径展示的，有学生的绘画作品、朗读音频、摄影作品、剪纸作品、观察日记、讲故事等丰富的形式，对于学生来说，学生在学科发展上可能是存在优势和劣势的，那么如果以单一的形式作为项目式作业的结果，不一定能够判断出学生真实的完成情况，而多种形式则让学生能够挖掘到自己的学习优势，塑造学生的自信心。这些丰富的形式不仅仅是学科融合观念的体现，更重要的是让学生在完成作业的过程中，感受到学科与学科之间的内在联系。

2、关注过程的评价

在项目式作业的完成过程中，教师更应该关注到的是学生完成作业的过程，以及学生通过这个过程能够得到的能力的提升。这样的评价观念，会让学生有更强的参与感;同时也让学生意识到，过程的学习也是有意义的，而不会因为结果的不顺利，否定了学生的参与过程，这样就在很大程度上打击了学生的参与感。

小结：

项目式作业作为作业的一种实践方式，对于学生的学科能力和综合能力发展是有着较强的促进作用，但是需要认识到：一个好的项目式作业需要作业有更加精心的设计，对每个环节有更多的思考，让项目式作业的项目是真实情境下的，让学生的成长和发展是看得见的，这样的项目式作业才能推动双减政策的落实 。

参考文献：

[1] 王迪.项目式作业设计中存在的问题与改进对策”[J].教研探索：60-62.

[2] 谢好望. 项目化学习：小学语文单元整租作业设计[J].基础教育课程：27-30.

[3] 倪敏，黄玉芳.项目式周末作业：实现作业的整合、精简与高效[J].人民教育：56-58.