语言学用的课堂类型及实践

曲波

语文课堂教学除了传授知识，还要训练提升学生的语言运用能力。在教改全面铺开的今天，课堂学生动笔少，师生互动，生生互动的高效课堂依然是需要引起从业者广泛关注与思考的话题之一。

新课标中有这样一段话：“语文课程是学生学习运用语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”应该让学生在课堂学习过程中多读多写，日积月累，吸收古今中外优秀的文化，提高思想文化的修养，促进自身精神的成长。在大量的语文实践中体会并把握学习运用语文的规律。

什么是语言学用课呢？就是将课堂教学中的主要内容，或者全部内容，设定为语言的学习和运用的环节。语言学用课型的好处在于，改变语文阅读课教学长久停留在“分析、赏析”的教学现状，增加语言学习和运用的比重，让学生通过课堂实践的练习，有更好的语言学习方面的收获。

到哪里去寻找语言学用的载体呢？实际上语言学用的资源无处不在。以我们的教材为例，它们存在于各篇课文的字里行间：增之一分则嫌长，减之一分则嫌短……这些优美的词句隐藏在课文的字里行间，需要老师加以点播。

其次，它们表现在文言文的意象画面中。例如：红日初升，其道大光……在学习这些文言文的时候，加以画面感的体悟。

再次，它们体现在经典作品的句式里。例如：不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，……也不必说鸣蝉在树叶里长吟，……。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。名家名片中的经典句式也是教学中语言学用的素材之一。

此外它们还呈现在诗歌散文的即景抒怀，融情于景中。“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒……应是绿肥红瘦。”

作为语文教师，自己平时也要勤于积累，善于摘录，巧于组合，精于利用如此美妙的语言资源，顺势设计在课堂教学中，收藏进学生的语言积累的宝库中。

既然教材中这么多可以利用的资源，那么，语言学用教学在课堂上如何展开，学生怎样在课堂上能够高效的理解，接受并且学会表达应用呢？

方法一，提炼文章中范式表达，教师在学习中适当指点妙处。例如下面这段话，共同表现出一种表达规律：层次美，句式美，引用美。可以说集语言学用的精髓于一个载体。

我犹如仙子，漫游在这个充满快乐、智慧、神秘的语文世界中，在这里，我从“飞流直下三千，疑是银河落九天”中认识了豪迈奔放的李白;我从“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”中认识了忧国忧民的杜甫;我从“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”中认识了多愁善感的李清照……

在课堂的教学中，这样的句子朗朗上口，表达美妙得体。老师可以从表达的引用，排比的句式等方面加以启迪，这样的表达规律一经指点，就能迅速成为学生学用的抓手，不仅能够体会句式之美，更能够在习作中再现。关键是对范本式的表达语段的特点分析理解。

方法二，从课文中选取精美的句式，让学生仿写。朱自清的《春》一文中的春花图，写春花争艳，运用了从上到下的写作顺序，虚实结合，正侧面结合的写法，并且运用多感官描写，写出了春花的多、香、艳的特点。学生可以通过朗读背诵，积累优美的语段。同时可以在日常的习作中，尝试使用这种描写手法来写景。

方法三，带领学生发现课文表达的特点，并且积累尝试运用。

教师指导学生将课文中的精彩语言材料摘录，积累并实践。例如《秋天的思念》一文，将课文内容浓缩为一篇“描写+抒情”的短文并展示（小组内诵读）。

学生在改写的过程中，主要会有以下几项收获：一是对课文进行了较为细致的研究;二是实践了“摘取、整合”的学法与思维方式。三是积累、背诵了体现了精妙语言的“微型美文”。

在日常教学中，语言学用的课型可以灵活设计，自读课文環节我们可以淡化教学中分析的学习活动，少分析，少赏析，将课文中的语言资源用来进行学生的语言学用训练。同时，讲读课文也可以转变传统的教学思维模式，可以在第一课时进行基础知识以及文本内容感知方面的训练，第二课时就可以设计成学生的语言学用的训练啦。

以朱自清的《背影》一文为例，第一课时设计安排四次活动，第一课时通过这四个主要问题完成了对文章内容多角度的理解。环节上层层深入，环环相扣。第二课时安排两项活动——两次语言学习和运用的活动。

（1）趣味写作活动。让学生先从文中找出父亲送我去车站买橘子背影描写的动作的词语，体会表达作用，并且写一段200字左右的一个特定场景下的活动，用一连串的动作描写。要求表现人物的某个特点。学生用10——15分钟写作，自读，修改，然后请一两名同学展示朗读，其他同学就写作的要求就行点评。老师小结。

（2）段式仿写。齐读文章的结尾部分，体会表达特点，利用文章内容，再仿写一个类似的段落。以文章的最后一段为例，思路清晰，结构明朗，结构上首尾呼应，思想上点明并深化了文章的主旨。结尾语言平实简洁，而又言有尽而意无穷。学生在仿写中不仅深刻体会到了首尾呼应写法的妙处，而且也学到了如何不落痕迹地点明文章的主旨。

学校的教材为我们提供了良好的运用语言文字的范本。文章的结构隐含着内在的逻辑，具备特有的语言功能;同样，要发挥特定的语言功能，就要运用相应的内在逻辑思维。我们深知，知识转化成能力的过程，是需要反复实践的。我们身为课堂的设计，实施与引导者，在平时的备课中，就要多考虑如何真正的提升学生的语言表达与运用能力。

在学习活动中，创设良好的活动环境，引导学生掌握语言规律、运用逻辑思维方法，习得运用语言的方法，并通过活动反复练习的方法，形成规范使用语言文字的能力。在日常的课堂教学活动中，真正做到运用规范语言，准确表达独特的思维过程，这样既能够培养学生的逻辑思维能力，又能够提升学生的语文素养。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定《语文课程标准》（2015 版）.北京：北京师范大学出版社。