基于产教融合背景下高职院校订单式人才培养模式探究

关布星

新时代开展职业教育的一种新的办学理念与模式，基于产教融合背景的订单式人才培养受到日益关注。产教融合背景下高职院校通过订单式人才培养模式，对满足职位需求的高素质技能型人才进行培养。对基于产教融合下高职院校订单式人才培养模式的特征与价值进行阐述，分析了高职院校订单式人才培养模式存在的困境，提出了产教融合下高职院校订单式人才培养模式的对策，为提高高职院校人才培养质量提供依据。

进入新时代，我国社会经济从高速发展逐渐转变为高质量发展。本质上来看，社会经济的转型是借助先进的技术手段改进传统产业，推动高新技术产业的发展，对现代化产业体系进行构建，使我国经济发展中科技含量得到提高。现阶段，具有高素质的技能型人才不足，现代化产业体系的构建需要具有高素质的技能型人才。国家在2017年出台了《关于深化产教融合的若干意见》，指出了产教融合要深入，高职院校教育和产业间的合作要加强，从而提高了高职院校人才培养质量。

基于产教融合，订单式人才培养模式为高职院校和企业在培养高水平技能型人才方面的深度合作提供了新的手段。

一、基于产教融合下高职院校订单式人才培养

模式的特征与价值

（一）基于产教融合下高职院校订单式人才培养模式的特征

我国国务院在2017年出台了《关于深化产教融合的若干意见》为高职院校产教融合的开展指明了方向。基于产教融合背景下，高职院校与社会企业对订单式人才培养模式进行了探索。订单式人才培养模式最早起源于美国，是基于市场的需求开展的校企合作，如双元制模式、CBE人才培养模式等都属于典型的订单式人才培养模式。订单式人才培养模式的依据是企业的岗位需求，目的是学生就业。基于产教融合背景下高职院校订单式人才培养模式的特征有如下几点。

1.高职院校与企业共同对人才培养的规格进行设计

社会企业基于自身岗位需要，向高职院校发出人才培养的“订单”。高职院校与企业结合人才培养订单的需要，对人才培养计划、方案、专业课程等进行确定。高职院校在专业课程设置与人才培养方案中要体现企业的用人需求，切实保证高职院校为企业培养合适的人才。

2.高职院校与企业对人才共同培育

基于产教融合背景下的订单式人才培养模式，高职院校与企业借助人才培养的“订单”进行合作。高职院校和企业在对人才共同培育过程中，使双方的教育资源都得到了充分利用。

3.基于产教融合背景下订单式人才培养模式的订单具有比较短的期限

传统模式下的订单式人才培养过程，一般都具有较长的订单期限。通常是基于产教融合背景下高职院校订单式人才培养模式对毕业后学生的去向不进行规定，企业对毕业学生不需要进行接纳，由此订单式人才培养模式起到了对人才吸引的作用，而不再是对人才的捆绑，缩短了订单的期限。

（二）基于产教融合下高职院校订单式人才培养模式的价值

1.基于产教融合背景下高职院校订单式人才培养确保在实处落实实践教学

本质上看，高职教育属于实践活动的一种。高职教育需要以实践教学为主。高职学生将企业服务提供的过程、生产的实际过程等作为实训与实现，在企业中开展实践课程，由此能够使学生的实际动手能力得到提高，也真正体现了高职教育的实践性。

2.基于产教融合背景下高职院校订单式人才培养模式有助于“双师型”教师不足的问题

现阶段“双师型”教师人才的不足直接影响高职院校订单式人才培养模式的实施。高职院校订单式人才培养模式下，合作企业的实践经验丰富的企业员工是高职学生的“双师型”教师。对“双师型”教师进行培养。高职院校派遣专业教师带领学生到企业进行轮岗实习，带队教师在企业进行实践，对企业的技术、服务、应用等有深入了解，由此实践动手能力、专业技能等得到提高，使自身成为“双师型”教师。

3.基于产教融合下高职院校订单式人才模式有助于“诚信陷阱”的避免

传统的高职院校订单式人才培养，经常出现高职学生违约的事情，影响了高职学生的诚信，同样影响了高职院校订单式人才培养模式的实施。产教融合背景下高职院校订单式人才培养模式，对高职学生毕业以后的去向并不进行规定，只是高职学生的求新在企业与学校中进行，企业对高职毕业生也没有义务进行接纳。高职学生在企业进行实习、实训是完成学业的内容。可见，产教融合背景下订单式人才培养只是针对求学期间，并不涉及学生毕业后的去向，避免诚信问题。

4.基于产教融合下高职院校订单式人才培养模式使學生的经济负担减轻

高职院校对高素质技能型人才进行培养，对于理论知识的要求一般。教育部出台的《关于制定高职高专教育专业教学计划的原则意见》强调，高职教育理论教育以“够用、必须”为度。高职教育通常采用“1.5+1.5”或“2+1”的方式，学生在企业参加实践的时间足够，教育实践性得到体现。产教融合下高职学生到企业进行实践，能够获取经济报酬，使高职学生的经济负担减轻。订单式人才培养模式下，企业对高职学生的部分劳动报酬能够提前支付，为高职学生学费、生活费等问题的解决提供保障。

5.基于产教融合下高职院校订单式人才培养模式提高企业培养人才的积极性

新时代伴随着科学技术的高速发展，社会与企业对于高素质的技能型人才需求量增加。企业通过和高职院校开展订单式人才培养，为企业培养合适的技能人才。借助订单式人才培养协议，企业能够将对人才的需求在高职院校人才培养方案中进行直接体现，同时企业可以对高职院校优秀的学生进行选择，使优秀的学生到企业进行实习，从而为企业发展培养优秀的后备人才[1]。

二、高职院校订单式人才培养模式实施

面临的困境

（一）高职院校订单式人才培养模式下实质性教学实践活动不足

部分高职院校在开展实践教学方面条件有限，教学实践活动单一，影响了实践教学的效果。例如，部分文科类高职院校，校内实训场地不足，校外实践基地提供的实践机会有限，造成了高职院校教学对于高职学生的职业技能的培训欠缺，高职学生动手实践能力不足，订单式培养模式的要求不能得到满足，影响了企业参与订单式人才培养的热情。

（二）高职院校订单式人才培养模式受“双师型”教师不足的影响

“双师型”教师不但具有扎实的理论知识，还具有丰富的实践教学经验。现阶段高职院校的教师大部分是高校毕业生，尽管具有比较扎实的理论基础，然而实际工作经验欠缺，不利于高职院校实践教学的开展。高职院校缺乏“双师型”教师，影响了高职院校订单式人才培养模式的落实。

（三）高职院校订单式人才培养模式下学生诚信意识欠缺

订单式人才培养模式，对高职院校、企业与学生等在内的三方协议进行签订，对于高职学生的义务进行明确，即高职学生毕业后到企业工作。实际上，部分高职学生由于经济利益，不能对协议中的义务进行履行，毕业后违约找更好的企业或工作。高职学生违约对于合作企业的影响比较大，使企业参与高职院校订单式人才培养的积极性受到打击，影响了订单式人才培养模式的开展。

三、基于产教融合下高职院校订单式人才

培养模式对策

（一）基于企业实际需求出发，对人才培养目标进行确定

产教融合下高职教育和经济、产业等的发展紧密联系，有助于高职院校培养高质量人才，也有助于企业市场竞争力的提升。高职院校人才培养目标基于企业、社会的发展需求，结合高职院校的实际情况，制定和企业发展相吻合的人才培养目标，能够助力企业的发展。基于产教融合下高职院校订单式人才培养需要高职院校、政府部门、企业等都参与到对人才培养的制定中来，对于各参与主体的需求给予综合考虑，实现协同育人。

高职院校深入企业进行工作调研，对于企业需要的人才标准进行明确。企业主动参与制定高职院校的人才培养目标，和企业发展目标相结合。培养高职人才时，高职院校与企业的衔接要紧密，将实训机会提供给高职学生，对高职学生的职业能力进行培养。通过企业与高职院校的协商，学校将高职学生与教师定期输送到企业，进行参考、实习以及实训等，有助于高职院校教师专业技能的提高，也对高职学生的岗位技能进行了培养，从而提高高职院校人才培养的质量[2]。

（二）基于市场的导向作用，改革并优化高职院校的专业与课程设置

基于产教融合下高职院校对人才进行培养，目的是服务企业的发展，为企业提供高素质技能型人才。于此，高职院校订单式人才培养模式实施过程应该从企业需求出发，对高职院校的专业与课程设置进行调整优化，培养高素质技能型人才，为企业与社会经济发展提供服务。产教融合下高职院校开展订单式人才培养，基于企业发展需求、产业发展需求等，调整专业与课程的设置。高职学生学习的知识能够满足企业发展的需求，从而实现多方共赢，这实际上体现了基于产教融合下高职院校订单式人才培养的价值。

进入新时代，我国社会与产业结构在不断发生转型。高职院校对专业设置过程需要体现前瞻性，对产业发展的趋势进行深入的研究，和企业进行全面的交流，从而合理调整与优化专业设置，实现和企业发展的有机衔接。高职院校设置专业课程过程，需要基于企业岗位对高职学生的能力需求，对高职院校课程建设和企业发展的融合点进行寻找。聘请教授、专家等结合企业实际，指导高职院校课程资源的开发，基于企业需求层面开发课程资源，由此使企业对高职学生的需求得到满足。高职院校在专业进行设置过程中，需要使岗位适用性、市场性等得到体现。基于产教融合的订单式人才培养模式对学生职业能力与素养进行培养，提高学生转岗、创新等能力[3]。

（三）对高职院校“双师型”师资队伍建设给予强化

高职院校的发展离不开高素质教师人才的保障，建设“双师型”教师队伍是高职院校发展的前提，同时为产教融合下高职院校订单式人才培养模式的实施提供人才支持。“双师型”教师要求具有扎实的理论知识与丰富的实践经验，确保产教融合下高职院校订单式人才培养模式的顺利实施。

产教融合下，高职院校实施订单式人才培养模式要大力打造双师型师资队伍，选择优秀的教师到企业参加调研、培训以及兼职等，借助多元化的培训手段，使高职教师专业技能得到提升。高职院校教师在企业的文化、企业岗位能力需求进行深入了解的基础上，对教学计划进行有针对性的设计，为高职学生培养质量的提高提供保障。高职院校教师和企业专业、技术人员等加强交流，使自身专业技能的欠缺得到弥补，由此教师的综合素质得到全面提升。

（四）基于产教融合下高职院校订单式人才培养模式的实施需要重视实践基地建设

产教融合下高职院校订单式人才培养模式的重要场所就是实践基地，为技能型人才实践能力的培养提供平台。

基于产教融合下高职院校订单式人才培养要求对产教融合一体化实践基地进行建设，政府部门在建设实践基地过程中的统筹作用要充分发挥，对于高职院校、企业、科研机构以及行业协会等多方主体进行协调，实现高职教学、实训、培养职业素养、技术创新、生产等的深度融合，对高效的技能型人才培养基地进行建设。为了使高职院校实训基地运行的高效性得到保证，基于人才开发的理念，推动实训成果进行转化。

高职院校对实训内容进行科学的安排，确保基础实训、岗位实操与专业实训等的融合，使高职学生实践操作能力得到提升。基于产业结构与产业链条的优化为前提，对高职院校人才培养规模、目标等进行科学统筹，确保满足企业岗位对学生的能力需求，对高职学生职业技能进行培养。实训基地的价值要得到全面发挥，在实训基地建设过程中要融入企业的管理、企业文化、企业资源、企业产品与服务等内容，使实训基地具有教学、技术研发、培训等多重功能，使多方利益主体的需求都得到满足，推动高职院校订单式人才培养模式的实施。

（五）對高职院校的职业教育进行科学定位，开展创新性教育

1.高职院校对职业教育进行科学定位，对招生规模进行适当的控制

传统观念下对“学术”给予重视，对于高职院校人才培养存在一定偏见。产教融合下高职院校开展订单式人才培养，某种意义上使高职院校毕业生的就业问题得到解决。高职院校不断扩大招生规模，伴随着智能化技术与自动化技术的广泛应用，企业减少了对技能型工作人员的刚性需求，这就需要高职院校对招生规模进行适当控制，基于产教融合角度，根据智能化技术与自动化技术发展的实际，对订单式人才进行培养[4]。

2.订单式人才培养重视创新教育

经济的发展离不开职业教育的支持。产教融合能够使资源的集约化优势得到充分发挥。产教融合下订单式人才培养模式能够实现人才培养的资源集约与共享。为了使职业教育人才培养的质量得到提高，在进行职业教育与培训过程中，对于创新教育要给予重视。订单式人才培养模式不但能够培养学生的理论知识，对于实践技能也进行培养，为创新提供了保障，有助于高职学生分析问题与解决问题能力的提高[5]。

（六）基于产教融合下订单式人才培养模式对毕业生“召回制度”的实施给予重视

高职院校通过制定毕业生“召回制度”提高订单式人才培养的质量。

（1）企业认为高职毕业生的实际能力不能满足岗位需求时高职院校进行毕业生的召回。

（2）高职学生认识到自身不足，自主重返学校进行学习。

基于产教融合角度高职院校订单式模式下实施毕业生的“召回制度”，不但能够使高职毕业生的知识得到进一步的拓展与巩固，有助于高职学生更好地满足企业要求，适应社会竞争，同时，通过“召回制度”的实施，确保了订单式人才培养模式的长效发展。高职院校通过对高职毕业生的“召回”，能够使企业的压力减轻，为企业培养满足要求的人才，优化了企业的人才队伍，减轻了企业人才培养的压力。对人才培养的监督机制进行构建，确保高职人才培养质量的提升。

四、结束语

高职院校人才培养目标是对具有高素质的技能型人才进行培养，为我国社会经济发展提供人才保障。产教融合是现阶段高职教育开展的重要途径，通過职业教育和产业的深度融合，使高职院校和企业在培养人才过程中的作用得到充分发挥，最大程度共享教育资源，有助于人才培养质量的提高。产教融合下通过实施订单式人才培养模式，从企业、产业与社会发展需求出发，制定人才培养的订单，使人才培养具有针对性，不但有助于高职学生的就业，有助于企业的发展和社会进步，实现多方共赢。

参考文献：

[1]谢秀利，卓东贤，谢晓兰.产教融合背景下应用型高校工科专业“3+1”订单式人才培养的探究[J].商丘师范学院学报.2021（3）：99-101.

[2]韩光强，冯淼.工学交替、产教融合的“订单式”人才培养模式改革与实践研究[J].现代审计与会计.2019（11）：36-38.

[3]范海健，颜延秦，周燕，等.“产教融合、工学交替”的订单式人才培养模式研究：以苏州市职业大学电子信息工程技术专业为例[J].工业和信息化教育.2019（5）：20-24.

[4]马建强，洪洋，解卫华.基于产教融合的双元制+订单式人才培养模式研究：以汽车检测与维修技术专业为例[J].中国教育技术装备.2021（10）：132-134.

[5]朱亚文，游文明，高艳.产教融合背景下的高素质应用型人才培养模式探索[J].现代职业教育.2021（49）：70-71.