非声调学习者“一”的偏误分析及对策研究

学习和使用国家通用语言文字是中国法律赋予每一个公民的神圣权利，推广普及国家通用语言文字是各民族发展的必然要求。然而由于各个地区教育发展的不平衡，推广普及国家通用语言文字给各个高校提出了前所未有的挑战，因此寻找相对应的方式方法以提高非声调学习者学习国家通用语言文字的学习质量则显得尤为重要。

本论文基于潮流发展和时代需求主要以喀什大学非声调学习者为研究对象，研究非声调学习者在学习国家通用语言文字过程中，掌握“一”的现实情况，即“一”偏误分析及对策研究。

一、国内外研究现状

河南大学安晓婵在初级混合班留学生声母偏误研究及教学策略中对班级里来自七个国家（韩国、印尼、巴基斯坦、也门、苏丹、美国和刚果），说六种语言的学生采取输出测试卷和输入测试卷的实验方式，认为偏误主要存在于声母的学习上[1]。许德楠在“一”的变调规律同语法作用的关系中，总结出“一”传统上的变调规律：“一”字单用或在休止之前或后面跟着别的个位数字读阴平;在阴平、阳平、上声、前读去声;在去声之前读阳平;在词语中间读轻声，并提出汉字“不”也存在此特点。许德楠在文章中主要针对数词“一”的语音变化进行了讨论，提出了数词“一”在指称性与系列性上的区别。对于维吾尔族学生的汉语声调习得研究现状有[2]，伊犁师范学院的薛文霞的维吾尔族学生汉语学习偏误分析及对策研究，得出了阳平与阴平混淆现象突出;学习者习得单字调呈现一定的顺序，先后顺序去声、上声、阴平、阳平，后从母语负迁移、目的语干扰、语言学习环境等方面对母语非汉语学生在习得汉语单字调、双字调时出现偏误的原因进行了详细分析，并针对性地提出了相关的教学对策[3]。

以上所述，在学习前人的相关研究上，本人学到了很多，也为本论文的完成打下了坚实的基础。

二、研究设计

（一）研究对象

本次语音听辨实验调查对象为喀什大学中国语言学院17级在校大学生，共30人，其中15名男生，15名女生。

（二）研究过程

听辨实验：共有两项测试内容：（1）请选择词语中“一”、的正确读音;（2）请选择句子中“一”的正确读音。

语音输出实验：被测试者朗读带“一”的词语和句子，与标准者的朗读语料进行对比，利用手机录音软件、Praat软件进行对比分析。

（三）研究方法

文献研究法：搜集整理相关研究资料，为研究做准备。

语音实验研究法：通过测试者的朗读语料，利用Praat软件来完成声调的数据统计。

对比研究法：通过Praat軟件上的语图对比分析标准者和被测试者带“一”词语的语图各个基点的数值，并分析规律。

三、“一”单、双字调语音实验及分析

（一）“一”单、双字调语音实验与实施

1.实验准备

语音听辨实验准备：找一间安静的教室安排测试者进去测试，准备好测试卷，被测试人数为30人。

语音输出实验准备：电脑、手机录音设备，安静无噪音的环境。

2.实验过程

语音听辨实验过程：被测试者每人发放一份测试卷，测试卷中每个词语、句子读两遍，语速中等，被测试者选出测试卷中正确的词语声调，测试时间为20分钟。

语音输出实验过程：将标准者录音材料输入Praat软件中，形成语图，被测试者30名，同样将录音材料输入Praat软件中，形成语图，对比标准者与测试者的语图基点数值，分析偏误。

（二）“一”单、双字调语音听辨实验及分析

1.“一”单、双字调语音听辨实验

测试内容：

（1）请选择词语中“一”的正确读音：“一”单字调共一个，乘以30共30个;“一”+阴平共10个，30乘以10共300个;“一”+阳平共10个，乘以30共300个;“一”+上声共10个，乘以30共300个;“一”+去声共10个，乘以30共300个。

由图1可以看出，“一”单字调的正确率为100%，“一”+阴平搭配正确率为66.3%，“一”+阳平搭配正确率为50.3%，“一”+上声搭配正确率为55%，“一”+去声搭配正确率为39%。

（2）请选择句子中带“一”字词语的正确读音，共10句，乘以30共300句。

由图2可以看出声调学习者对于句子中带“一”字词语的判断正确率为41.6%。

由实验可知，非声调学习者对于“一”单字调的听辨感知为最好，正确率都为100%，对于“一”+去声变调为阳平的听辨正确率最低，仅为39%，其次“一”+阳平变调为去声的听辨正确率为50.3%，“一”+上声变调为去声的正确率为55%，“一”+阴平的听辨正确率最高，为66.3%。由实验数据可知，非声调学习者对于变调为阳平调的词语的感知最差，因此，阳平调成为非声调学习者的一个难点。

3.实验小结

“一”的变调属于国语中声调的动态组合，掌握起来需要一定的时间，需要大量的练习。非声调学习者“一”单字调的听辨准确率为100%，说明非声调学习者掌握了国语中单字的本调，但对于“一”后加不同声调的词变调为新的声调而言，非声调学习者掌握的并不够好。

（三）“一”单字调语音输出实验及分析

1.“一”单字调语音输出实验

男生组：被测试男1、男2，标准男。

女生组：被测试女1、女2，标准女。

被测试组男生、女生和标准组男生、女生分别朗读“一”单字调，形成录音材料，在Praat软件中形成语图。

2.实验数据分析

（1）“一”的单字调语音输出实验

由表1我们可以看出被测试男1男2的起始音高都要高于标准男生的起始音高，但是在调域上，被测试男1的调域高于标准男生，被测试男2的调域低于标准男生的调域;被测试女1的起始音高高于标准女生，被测试女2的起始音高低于标准女生的起始音高，但在调域上，被测试女1女2都要高于标准女生的调域。

实验小结：

通过实验我们可以发现，被测试组的男生和女生虽然在发“一”单字调上都还存在着一些小瑕疵，即在调域问题对比对照男生和女生来说，要么过高要么过低，但总体来说还是掌握的比较准确，可以相对准确地发出“一”单字调的读音。

四、“一”双字调语音输出实验及分析

（一）“一”双字调语音输出实验

4名测试组成员，2男2女，2名标准组成员，1男1女，分别朗读“一”后+阴平、阳平、上声、去声调的词语，形成录音材料，在praat软件中形成语图。

（二）实验数据分析

“一”后+阴平、阳平、上声、去声调的词语语音输出实验。

如表2所示，被测试男1男2的起始音高要么高于标准男生的起始音高，要么低于标准男生的起始音高，但在调域上则都要高于标准男生的调域，说明男1男2发音时受变调影响，没有发出正确发音时该有的调域;被测试女1女2在发音时起始点音高差都为负，则说明发音时，开始的音高过于高而结束时的音高又过于低，但女1女2在调域上要么高于标准女生的调域，要么低于标准女生的调域。

“一”后+阴平、阳平、上声调的词语变调为去声，后跟去声调的词语变调为阳平，通过实验数据发现测试组的非声调学习者掌握的都较为混乱，要么就是不变调，仍然按照词语的本调来进行朗读，要么就是变调错误，出现我们通常所说的“洋腔洋调”现象，要么就是朗读前思考很久在心里默记词语的声调，但读出来仍然是错误的声调，这就体现了非声调学习者对于声调掌握的还是不够通透，对于变调更是一片混乱;实验发现非声调学习者在朗读词语时在调域的掌握上也存在一些问题，对比标准组的调域，总是偏高或者偏低，以及在发音时的起始音高不够高，终点音高不够低的现象。

总之，“一”的变调相对来说比较复杂，而非声调学习者对于“一”的变调并不敏感，在平常的学习生活中都存在很大的偏误，这也正是我们要努力寻找的问题根源，从根本上发现问题，解决问题。

五、造成偏误的因素分析

（一）非声调学习者学习目的语时受母语负迁移的影响

对比研究理论认为“学习者使用第二语言时，错误主要来源于母语。产生错误的原因往往可以从两种语言之间的差异中找到答案，差异越大，产生错误的可能性就越大”。笔者认为这种错误来源于非声调学习者错误的认知理论，究其根本就是非声调学习者在学习国家通用语言时将已有的认知知识运用于“一”的学习中，导致说出的话带有一定的“洋腔洋调”。

（二）教学因素

新疆相较内地来说，因为经济不够发达，教学上也存在着一些弊端，不如内地的教学方法、教学理念先进，再加上师资力量的匮乏，教学质量不高。新疆从幼儿园、小学中大部分的老师是当地的非声调学习者，老师自己的发音可能也存在一些问题，“言传身教”让学生学习了“石化”的“洋腔洋调”。

（三）学习者个人因素

对于语言学习者来说，要做到“今日事今日毕”，对于非声调学习者来说，读好声调，说出一句标准声调的话，需要日复一日大量的对话和练习。本人通过调查发现那些国语口语水平较好的非声调学习者，都胸怀梦想，我们称之为动力，声调练习大都枯燥，而他们能坚持下来则是因为心中有梦想，梦想为他们提供动力，而那些口语水平平平无奇，机械性学习的非声调学习者大多只是想完成学业、取得毕业证书、学位证书，并不在乎口语水平。笔者还发现，学习一门语言，性格因素在其中也起着举足轻重的影响，一些非声调学习者热情活泼，敢于同别人交流，不害怕别人嘲笑他的“洋腔洋调”，在别人指出自己的声调错误时，敢于接受，积极改正;而一些非声调学习者慢热害羞，不敢用国家通用语言同别人交流，在被要求朗读词语时，也总是胆怯，别人指出错误时，有时会带有抵制情绪。

六、教学对策

（一）教师应该掌握一定的语音学理论知识

非声调学习者的母语与目的语之间的调域存在着差异，非声调学习者在学习目的语时习惯性运用自己母语的调域来进行交流，会导致目的语的语音面貌不够完美，听起来别扭，这时教师则要进行正确的引导，教授非声调学习者目的语声调的调域，亲自领读词语，让学生慢慢摸索声调之间的调域差异，反复练习，寻找语感。

（二）教师应该掌握发音部位及变调规律

教师应该教授学生变调规律，传统上有“连读变调说”，即“一”字在阴平、阳平、上声前读去声，在去声前读阳平，实验结果表明，声调学习者对于“一”变調为阳平掌握效果最差，因此在平时的教学过程中侧重的教学生多学习阳平声调的带“一”的词语。让学生牢记这些规律，形成肌肉记忆，运用到平时的交流中，“洋腔洋调”现象会得到改善。

（三）教师应该重视声调教学、强化练习

幼儿园、小学是学生学习声调的黄金时期，学校可以聘用普通话过二甲及以上的教师教授同学们声调课程，重视、专注于早期的声调教育;其次口语考试应从大学推广到小学，使得学习、学好声调从小抓起。到了大学期间，非声调学习者国语水平不够者一般都要预科一年，这一年期间，大学的教师可以从头再教授他们声调，先教他们四个声调，在平时的学习中让非声调学习者把自己把握不好的词语的声调标在汉字上方，多次朗读，加深印象，形成肌肉记忆;在课余作业的布置中，教师应该多布置口语作业，让非声调学习者与汉族学生多交流，借此提高非声调学习者的表达能力，减少“洋腔洋调”的出现;老师还可以给学生一篇短文，让学生标注拼音和声调;课堂上让学生大声朗读布置预习的课文;采取做游戏的方式进行词语接龙等。

（四）教师应该做好鼓励者、引导者

老师应该引导非声调学习者树立正确的价值观，学好国家通用语言文字，首先要掌握好声调这一入门关。对于非声调学习者个人来讲，掌握好国家通用语言文字，将来会拥有更加广阔的舞台、更多变优秀的机会，与其他不会国语的同龄人来讲，竞争优势更加显著;其次学好国家通用语言文字于新疆整个地区来说，对于促进祖国统一、民族团结、经济发展起着不可估量的作用。非声调学习者学习时受性格因素影响，达不到理想的学习效果，有些非声调学习者本身性格慢热、害羞、不敢与人交流，练习国家通用语言的机会较少，这时候教师在课堂上应该多关注此类学生，多叫他们在课堂上进行口语练习，出现错误时，给予耐心、正确的引导，多鼓励，激发他们的兴趣和信心。

参考文献：

[1]安晓婵.初级混合班留学生声母偏误研究及教学策略[D].河北师范大学硕士学位论文，2018.

[2]许德楠.“一”的变调规律同语法作用的关系[J].语言教学与研究，1979，（1）

[3]薛文霞.维吾尔族学生汉语学习偏误分析及对策研究[D].伊犁师范学院.2016.

作者简介：王翠（1997.9-），女，甘肃平凉人，汉族，硕士在读，喀什大学中国语言学院，研究方向：汉维翻译理论与实践。