群文阅读模式下的小学语文教学策略

任红艳

摘要：语文教师基于群文阅读教学模式，对于现有的语文阅读教学活动进行完善和创新，培养学生良好的阅读习惯，提高学生阅读的参与度，并且让学生建言献策，发挥了积极的推动作用。

关键词：群文阅读;小学语文;教学策略

引言

在小学语文教学中教师要进一步完善群文阅读的教学模式，完善课堂教学的各个环节，使得阅读教学的流程更能适应学生阅读核心素养培养的需求。本文对群文阅读模式下的小学语文教学策略进行了探讨。

1在小学语文阅读教学的现状分析

部分学生虽然会每天利用一定的时间开展阅读活动，但是缺乏相应阅读技巧的帮助，在固定的时间内开展有限的阅读活动，获取的信息也是有限的，学生的理解能力和交流能力难以得到迅速的提升。教师对学生的阅读指导不够高效，学生花费了大量的时间，但是却没有得到思考，学生没有学会概括文章的主题以及正确有效的阅读方法和技巧，导致自身的阅读活动的开展效率没有得到有效提高。随着时间的推移，学生可能逐渐对阅读产生厌恶的情绪，学生缺乏阅读的兴趣，开始机械地阅读，这并不利于学生的阅读能力提高。

2在群文阅读模式下的小学语文阅读教学策略

2.1开展不同主题的阅读活动，培养学生良好的阅读习惯

教师需要着重培养学生良好的阅读习惯，对于阅读材料进行合理的运用，并且开展相应的阅读讨论、阅读总结，进而巩固学生的阅读成果，完成一系列的读书心得和读后感。不同的学生有不同的学习需求，对于群文阅读也有着不同的理解，此时，语文教师应当考虑到学生的实际情况，开展不同主题的阅读活动。语文教师可以根据每个学生的兴趣爱好和个性特征来开展有针对性的群文读素材选择工作，设置不同的阅读主题，为学生构建良好的阅读环境，为学生制订更加独特且适合学生的阅读计划。对于完成主题阅读任务的学生，教师可以给予一定的物质奖励或者精神鼓励，从而进一步调动学生的阅读积极性。这能够帮助学生养成良好的阅读习惯，学生沉浸在自己所喜爱的阅读主题中无法自拔，能够很好地运用到语文教师所讲解的阅读知识和技巧，大大提高自身学习的效率。

2.2开展能够提高学生阅读技巧的教学活动，提高群文阅读的效率

语文教师要将部分课堂时间交给学生，要保证学生的学习需求能够得到满足，进而提高学生的阅读效率，这样才能更好地保证学生积极投入到相应的阅读活动中，培养学生的核心素养。这就需要语文教师不断提高对学生的要求，开展能够提高学生阅读技巧的教学活动，让学生将教师所讲解的阅读技巧和知识进行很好的实践运用，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读效率。教师可以针对群文阅读的特点，将多篇文章所运用到的表达技巧、修辞手法，以及语言风格等内容进行展示，让学生进行对比式的阅读，针对每一种文体，教师都需要为学生进行认真的讲解，配以合适的文案，从而对于文体进行整体性的说明，同时还要积极引导学生用所学习的技巧开展阅读活动。在进行阅读技巧教学和群文阅读的过程中，要合理分配相应的时间，优化课堂教学的流程，既要突出教师的引导作用，又要突出学生课堂上的主体地位。可以由教师首先讲解阅读的技巧和方法，然后再为学生分发相应的阅读素材，组织学生开展阅读活动，从而达到学用结合的目标。学生在阅读技巧的帮助下可以更好地领略景色之美、意境之妙、環节之曲折、内容之跌宕，让学生可以沉浸在阅读的世界中，提高自身的阅读效率和水平，从而为群文阅读教学模式的完善奠定坚实的基础。

2.3开展群文精读活动，促进学生之间进行深入的沟通和交流

教师要开展一系列的文章精读和精讲活动，帮助学生深入分析文本的结构和文本内容，运用更多的阅读技巧和鉴赏方法开展相应的阅读活动。教师还可以鼓励学生开展群文精读活动，勾画出认为人物刻画经典、景色描绘得当的段落，推荐给其他同学，从而促进学生之间进行深入的沟通和交流。例如，教师在组织学生阅读《挑山工》以及其他类似文章的过程中，教师就会带领学生进行精读活动，让学生选择相应的片段，进行讨论。有的学生认为：“我觉得挑山工很不容易，挑着那么重的担子还要走那么陡峭的山路。”“是啊，而且还走得很快，连作者一行人都赶不上。我很敬佩他们，做人应当像他们一样坚持不懈。”“陡直的、似乎没有尽头的山道上，一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰，他一步步向上登攀。”学生从这一些文字描写中读出了挑山工群体的辛苦、努力和坚持不懈，以及他们生活的负担。采取语言描写、动作描写等诸多方式来刻画挑山工的形象，更容易体现挑山工的精神。学生可以运用到教师以前所讲解的一些技巧和方法来进行鉴赏，有学生认为运用了对比描写的方法，将游人和挑山工走路的态度进行对比;有学生认为本文运用了白描的手法，夹杂了动作描写和神态描写，这对于刻画挑山工的人物形象有重要的推动作用。这一系列的精读活动可以使得群文阅读模式的运用更加深入，对培养学生良好的学习习惯发挥补充作用。

2.4利用部分课下时间开展群文阅读活动

小学生的课堂阅读时间相对有限，教师既要讲解相应的阅读技巧和阅读知识，又要对学生的阅读情况进行评价和总结，真正留给学生开展阅读的时间相对较少。教师需要带领学生利用部分课下时间开展群文阅读活动。此时，家长的参与就显得尤为重要，教师要对家长进行深入的指导和培训，让家长意识到群文阅读的重要性，以及培养学生良好阅读习惯的重要意义。教师应当经常与学生的家长进行交流，了解学生在家的阅读情况，鼓励家长和孩子共同阅读，共同提高，一起进步。在此过程中，教师可以将一些语文作业省略，改为为学生布置阅读作业，为学生提供相应的全面阅读的素材，让学生进行自主性更强的阅读活动。阅读的时间、地点没有太多的限制，帮助学生提高阅读的积极性，鼓励学生在完成作业的时间内进行阅读、在睡前进行阅读、在饭前进行阅读等。此时，学生的零碎时间得到了高效的利用，同时，学生良好的学习习惯也得以顺利养成。教师还要鼓励学生利用课下时间书写阅读活动的读后感，开发学生的阅读思维。教师还可以鼓励学生，让学生进行独立自主的群文阅读素材收集工作，利用手机、计算机在互联网上对相应的内容进行收集，并且开展更多自主阅读的活动，根据不同的阅读主题和阅读要求来收集阅读素材，这能够进一步调动学生阅读的积极性，使得学生的课余时间得到更好的利用。

3结束语

综上所述，群文阅读是一种较为新颖的教学方法。语文教师依托一篇阅读文章带领学生进行多篇阅读文章的阅读活动，可以有效提高学生对课堂时间的利用率，让学生的阅读量得到丰富。对于构建高效课堂而言有重要的推动作用。

参考文献：

[1]曲杨.小学语文群文阅读教学策略探究[J].读写算，2021，（36）：131-132.

[2]李亮.小学语文“群文阅读”教学策略应用研究[J].基础教育论坛，2021，（36）：30-31.

[3]孔秀玲.小学语文群文阅读的教学策略分析[J].教育艺术，2021，（12）：60.

[4]王蓉霞.小学语文群文阅读教学策略探讨[J].新课程，2021，（46）：87.

[5]李文慧.基于群文阅读的小学语文古诗词教学策略[J].学园，2021，14（32）：84-86.