借力阅读圈，搭建项目化阅读活动学习支架

王如杨

摘要：本文通过借助阅读圈的教学模式，帮助学生在知识能力建构阶段落实阅读理解能力的培养。并将阅读圈的小组合作和评价机制迁移到项目化实践活动中，使学生能够在学习支架的帮助下，进行项目化学习实践。

关键词：小学英语;阅读活动;项目化学习;阅读圈;典范英语4A

一、引言

近年来，随着全球范围内素养研究和实践的深入，项目化学习作为培育素养的一种重要手段得到了新的发展和实践。项目化学习指向核心知识的再建构，强调学生对学习历程的深度理解，从而帮助学生实现知识的再建构。它的设计不是从项目或活动开始，而是从期待学生理解和掌握的核心知识能力出发。设计者借助课程标准、教材等材料寻找关键概念或能力，确认与这些关键概念、能力相关的一系列基础知识和技能，以此达到知识与素养的兼得。1 英语阅读对发展学生的学科核心素养至关重要，对于提升中小学生的英语语言能力、发展他们的思维品质、塑造良好的文化品格、促进他们学习能力的全面发展都具有举足轻重的作用。2开展项目化阅读活动实践，能够最大限度地促进学生阅读能力的提升，从而真正做到读懂“一个文本”，并迁移至“其他文本”的学习。那么，在项目化阅读活动中如何借力阅读圈开展学习实践？下面我们就具体实践过程展开论述。

二、借力阅读圈，搭建项目化学习支架

通常来说，搭建学习支架是一个重要的教学手段，但对帮助所有学生在PBL中取得成功来说，却是必不可少的。其目标是要创造条件和支持，让每一位学生都可以踮起脚尖够到学习目标。3 在项目化阅读活动中，学生既是项目的实践者，同时又是阅读者。对其阅读理解能力的建构需要通过一次次的阅读活动来进行。在项目化学习的知识与能力建构阶段，我们主要采用了阅读圈的教学方式，为学生搭建学习支架。阅读圈活动（Reading Circles）是一个很好的开展自主阅读活动的方式。它是学生以小组分工合作的方式自主深度探讨文本的过程，学生探讨的是自己感兴趣的问题和他们愿意发掘并解答的问题。在此过程中我们重点训练学生阅读理解能力、培养学生在阅读时的思辨思维能力。4那么，我们如何借力阅读圈，进行知识与能力的建构和多样的学习实践呢？我们将结合一些课例，从以下几方面进行论述。

1.提出问题

关于阅读方法指导，学生已经知道了哪些？还想知道哪些？我们利用KWH表来呈现学生的问题。

从上图可以看出，学生已经初步掌握了一些阅读方法，也期待知道更多的阅读方法。但是阅读方法这个概念对大部分学生来说，还是过于抽象，缺乏体验。在学生自发的阅读行为和阅读课堂里中，他们往往是被动地得到阅读指导，主要来自于教师或其他成人。阅读圈教学模式很好地解决了这个问题，并提供了相关的角色模型。通过扮演阅读圈角色的过程，让学生积极主动地参与到文本的解读中，深刻体验阅读者的多重身份和视角，有利于学生澄清该项目化阅读活动的问题之一：即阅读方法指导可以从哪几方面入手？

2.使用和发展阅读圈模型

阅读圈常用的角色有6个（见表1）5，每一个角色都有相应的任务表，学生在进行阅读圈时需要根据相应角色要求完成任务表。

这6个角色并非一成不变，学生可根据文本材料或实际需要进行替换或创编。在实际的课堂教学中，有些角色并不适合小学生的英语语言水平以及文本类型，因此学生在教师的帮助下对该模型进行了改进和发展，将角色的数量缩减为4个，即总结概括者，提问专家，单词大师和实际生活联结者。并对角色的任务单进行了简化。以总结概括者（Summarizer）这一个角色为例，任务单的演变过程如下：

改版后的任务单看起来更简单清晰，框架的设计留给学生的空间和余地更大，更有助于发展学生的个性化表达。每一个任务单都指向具体的阅读能力培养。如单词大师的任务单上，包含了词汇的选择，意义的猜测，词义校对，喜欢的片段，以及词汇选择的理由或标准这几项内容，着重培养学生的语言知识能力。而学生在完成提问专家，总结概括者和联结者任务单的过程中，需要锻炼的是信息提取能力，阅读策略运用能力和多元思维能力。这些能力的发展对阅读者来说至关重要，保证了他们从一个文本的学习成功地迁移到其他文本的学习。而其中涉及到的信息收集、组织、比较、分类、推理、分析等则是该项目化阅读活动中认知策略设计中必不可少的组成部分。

除了对阅读圈角色和任务单进行改编和创新，通过阅读圈模式的阅读课来进行阅读理解能力的培养也是一种重要的途径。其中包括三种类型的课：一是角色训练课，二是常规阅读课。三是主题阅读课。下面将重点介绍角色训练课。

角色训练既包含隐形的训练，例如在常规阅读课中开展阅读圈活动，又包括显性的训练，如专门的角色训练课。以典范4A A monster mistake为例，设定了以下教学目标：1.学生能够运用疑问词：When， Where， What， Why， Who，How及Did对故事进行提问。2.学生能够学会语法正确地表达问题。。3.学生能够根据标准判断问题的好坏及能运用标准提出自己的问题。4.学生能够建立Readers ask questions（读者会提问）这样的意识。对教学目标1的达成贯穿于整节课，如在热身和复习环节，通过课前歌曲复习激活疑问词，针对故事三要素：背景，情节和人物对疑问词进行分类。在课中呈现环节对A monster mistake这个故事题目和封面进行提问。在拓展巩固环节，让学生通过抽取疑问词卡牌，使用抽到的疑问词完成提问专家的任务单，提出自己感兴趣的3个问题。而针对目标3，通過Why did Gran paint window？ Why can’t Gran see well这两个问题（问题均来自学生对典范4A Gran’s new glasses的提问）进行比较分析，提出提问的标准可以是问题是否帮助你更好地理解故事。然后学生根据标准对教师呈现的一系列关于阅读文本的问题进行判断。最后再将标准运用于完成任务单环节。根据课堂观察发现，全班有32个学生能完成提问任务单，完成率达到76.2%。学生的提问能力在本节课得到了一定的提高。又比如通过Gran’s new glasses一课，在实验班重点训练了如何寻找重要词汇，而另一个班级则没有。以 lenses这个关键词为例，通过任务单数据分析发现，对照班级47.6%的学生注意到这个单词的重要性，而实验班级则达到了78.6%。通过角色训练课，学生能够更准确，更快速地识别和组织信息。多样的阅读策略学习，显性化的阅读策略学习，都将有助于学生阅读理解能力的提高。而这是该项目化活动中需要重点培养的关键能力。

在阅读圈中，学生按照4-6人一组，同一组学生共同阅读相同的故事，组内的每位学生都负责一项角色任务，有目的地进行自主阅读，完成相关任务，并在课堂上与其他组同一任务的成员及组内成员进行讨论、分享。阅读圈的分组既有异质分组，又有同质分组。学生需要学会跟不同的对象合作交流，倾听他人的观点，并作出回应，同时分享自己的资源，团队合作形成阅读圈成果。这些要求与项目化中的社会性实践表现是一致的。因此经历过阅读圈模式的小组可以更好地适应项目化学习。

项目化学习中的评价是多元且丰富的。项目化学习要求设计者同时运用过程性评价和总结性评价策略及多元主体参与的评价方法来促进学生真正投入学习。6 阅读圈的评价主要集中在课堂内通过自评互评表、教师观察表及阅读圈任务单的完成，书面报告等来评价学生各方面的表现。但在课堂讨论结束后，教师可以以小组为单位建立阅读圈档案袋，收录每个小组历次任务的自评互评表、教师评价表以及书面报告，以供学生在今后学习中随时翻阅反思，并可用于阶段学习结束后师生对学习过程的整体评估。7以阅读圈的小组合作自评表为例，该量规可直接适用于项目实践阶段的小组合作的自评表（见表2）。总而言之，阅读圈的评价方式亦体现了多元主体的特点，适用于项目学习实践阶段，作为一种过程性评价的参考。

三、结语

本文通过分析阅读圈教学模式，初步证明了其教学模型，分组合作和评价机制有助于项目化阅读活动实践的开展。借助阅读圈模式，可以帮助学生在知识与能力建构阶段，实现关键学科能力的培养。其小组合作的形式和多元评价的机制，也能为项目化学习的不同阶段服务，从而帮助学生在项目化活动实践过程中实现多样化的学习实践。

參考文献

[1][8] 夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角夏的国际与本土实践 [M]. 北京：教学科学出版社，2018：32，114

[2][3][4] 王蔷，陈则航.中国中小学生英语分级阅读标准：实验稿 [M]. 北京：外语教学与研究出版社，2016：6，13，18-19

[5] 苏西.博斯，约翰.拉尔默.教学项目式[M]. 北京：中国人民大学出版社，2020：139

[6] 王蔷，敖娜仁图雅，罗少茜，马欣，小学英语分级阅读教学：意义、内涵与 途径，[M]北京：外语教学与研究出版社，2017：120

[7] 张常娥.小学英语阅读圈活动中角色创新的实践.[J].中小学外语教学（小学篇）， 2019（6）：1-6

[9] 罗少茜，张玉美.运用阅读圈任务评价学生的英语学科核心素养.[J].中小学外语教学（中学篇）， 2018（7）：1-6