农村留守儿童家庭教育中的亲职责任现状与强化探析

胡伊凡

随着《中国教育现代化2035》文件的发布，家庭教育的基础性作用和战略性意义不断提升。2021年10月23日正式颁布的《中华人民共和国家庭教育促进法》明确规定：父母或者其他监护人应树立家长是第一任老师的责任意识，承担对未成年人实施家庭教育的主体责任。这表明，父母是家庭教育中的直接责任主体，其自身的素养和教育责任履行状况将对子女产生直接影响。然而，农村留守儿童长期与父母分离，其面临着家庭教育职能弱化、亲子情感互动欠缺、隔代教养、亲朋监护等问题。父母的长期缺位会削弱农村留守儿童的社会化功能，对其心理、生理成长都会产生一定的负面影响。鉴于此，强化农村留守儿童家庭教育中的亲职责任势在必行。本文将采用质性研究方法，对农村留守儿童家庭教育中的亲职责任履行现状及其强化策略加以探究。

农村留守儿童是指父母双方外出务工或一方外出务工另一方无监护能力（外出时长为6个月及以上）、不满16周岁的未成年人。责任是与个体的社会地位、社会角色相对应的使命、义务、行为规定性，包括分内应做的事、没有做好分内应做的事而应当承担的过失，分内应做的事由主体扮演的社会角色决定。亲职责任中的“亲”是指父母或者其他监护人，即广义的家长;“职”是指职业，即把家长界定为一种职业角色。因此，“亲职”强调了作为家长这一职业的特定职责。父母作为亲职责任的第一责任人，对子女的责任主要是“养”和“育”，其具体内容是为子女提供安全舒适的生存环境和民主开放的家庭教育环境。由于留守儿童不与父母共同生活，亲职责任还应包括保持与其他监护人和子女的有效沟通、实现家校合作育人等。

当前的家庭教育研究更多地关注父母对子女的影响，较少关注孩子本身。亲职责任的履行实际上是一种双向的社会活动。笔者采用质性访谈的形式，通过了解留守儿童与父母的沟通交流情况及感受、留守儿童父母的教育方式、留守儿童父母与主要监护人的关系等相关问题，收集留守儿童家庭亲职责任履职的相关信息。本研究的调查对象为H镇初中的学生，主要是初一、初二学生，回收的问卷有371份，其中留守儿童的问卷有152份。笔者对问卷进行整理和分析，选取了典型样本25份，其中男生10人，女生15人，用数字1～25编号，B表示男生，G表示女生。根据父母的外出情况，笔者将留守儿童家庭分为母亲在家、父亲在家和祖辈在家照顾三类。留守儿童家庭中父母外出情况不同，亲职责任的履职情况也存在差异。笔者发现，典型样本中，有8人是母亲留守在家，3人是父亲留守在家，14人是隔代监护。同时，笔者从这25名学生家庭中选取了5位家长进行访谈，其中单亲留守型家庭的母亲2人、父亲1人，隔代监护型家庭的家长2人。

亲职责任履职行为主要是父母在家庭教育过程中所采取的具体手段、策略，比如养育方式、角色分工、沟通语言、文化资源的获取和使用（如玩具、书籍、培训班等文化产品的购买等）。然而，笔者基于实际调查情况发现，农村留守儿童父母双方或一方在家庭教育中的缺位，导致家庭教育的亲职责任履职存在问题，主要表现在以下方面。

（一）親职责任履职内容的缺失

留守儿童的父母无法经常陪伴在孩子身边，但他们会在个别特殊时刻为孩子尽情消费或购买对孩子特别重要的物品，美国社会学者艾莉森称之为象征性宠爱，即父母缺乏对孩子的日常照顾和陪伴，借助这种象征性宠爱来弥补日常的缺席。G-16号样本认为：“父母长期不在身边，

我对他们的印象很陌生，一般只有需要用钱时才联系他们，他们基本上都会满足我的要求。”B-8号样本则表示：“爸爸不管我，不过我在经济方面很宽裕，有问题就用钱解决。”从上述访谈可以看出，留守儿童的父母在关爱子女的精神层面是缺席的。大多外出务工的父母认为亲职责任主要是为子女提供物质条件，更倾向于用物质弥补对子女的关爱，忽视了子女更深层次的情感需求。

（二）亲职责任履职的角色不平衡

笔者在调查中发现，农村留守儿童家庭中主要为母亲留守在家和隔代监护这两种类型。但在留守儿童家庭教育中，无论母亲是否外出务工，家庭中绝大部分的亲职责任都由母亲承担，如照顾日常生活、学习辅导、家校联系等。而父亲的责任更多地被定义为“工具性”，主要体现在养家与保护方面。笔者了解到，在典型样本的25名留守儿童中，有22名儿童均表示，和妈妈的日常交流多一些，管教自己的主要是妈妈，而爸爸主要是工作赚钱，一般没有太多存在感。B-16样本说：“我父母在外打工，平时是爷爷奶奶照顾我，妈妈经常会打电话关心我的学习和身体，我爸工作很忙，很少打电话，有问题都是用钱解决。”G-14样本表示：“妈妈在家照顾我，平时管得很多，爸爸没有什么存在感，基本上没有什么交流，也不太管我，不过经济方面会满足我。”

（三）亲职责任履职的能力较弱

责任主体知道自己角色责任的内容，但不知道如何履行这一角色责任，究其原因是履职方法和履职能力问题。在留守儿童家庭教育中，亲职履职能力包括沟通表达能力、情绪管理能力及协同共育能力。笔者认为，留守儿童家庭教育中亲职责任履职能力较弱主要表现在以下方面：

1.沟通交流能力欠缺，缺乏有效的沟通。沟通交流能力是人类进行一系列社会活动的必要能力，亲子间的有效沟通对于营造良好的家庭氛围和建立良好的亲子关系具有重要影响。农村留守儿童普遍与母亲的沟通交流更多，但部分沟通交流缺乏理解和信任，与父亲的沟通交流相对缺乏。G-15样本表示：“我不怎么喜欢和妈妈交流学习，我也不会和她讲在学校的趣事，因为她只看成绩。”G-25样本表示：“我和妈妈交流有‘代沟’，有时她与我交流很多，但我觉得她并不在意我的想法，不理解我。”在与孩子的沟通交流中，父母最关心的是孩子的学习和身体健康，对孩子内心的情感需求和心理健康关注较少。同时，在沟通交流中，大多数留守儿童家庭以父母为主导，忽视了孩子的主观感受和个性需求。由此可见，留守儿童的父母虽然保持与孩子的基本沟通和联系，但聊天内容简单重复，主要是关注孩子的学习，缺乏情感交流，沟通质量较低。

2.情绪控制能力不足。在家庭教育中，父母需要约束自己的行为，控制自己的情绪。父母的情绪控制会影响亲子间的互动，进而影响亲职履职。在留守儿童家庭中，亲职履职者大多是母亲，母亲的情绪变化对子女有重要影响。在对25名农村留守儿童的访谈中，笔者发现，有7名儿童表示与母亲的关系一般，主要是由于母亲性格暴躁，容易发脾气。B-3样本说：“爸爸在外打工，妈妈在家照顾我。有时候我觉得她比石头还冷漠，经常教训我，我一和她吵架她就打我，我不理解，我受够了。”通过访谈可以看出，父母在教育子女的过程中情绪变化较大时，孩子容易对父母的教育产生抵触情绪，无法理解父母的行为，甚至产生心理压力。

3.协同共育能力有待提升。笔者认为，留守儿童父母应与学校合作，协力育人。然而，在外务工的父母大多认为孩子的教育主要依靠学校，自己无法当面对孩子进行教育，将孩子交给学校后基本与学校处于失联状态，将亲职责任主动转移给学校和老师。G-15样本表示：“父母一般不会和老师联系，偶尔问问考试的分数。”在留守儿童出现问题时，不少学校和老师也是与在家照顾的祖辈或临时监护人进行沟通。B-5样本则认为：“在学校发生什么事，老师只会联系爷爷奶奶，联系父母也没用。”在对留守儿童的访谈中，笔者发现，外出的父母大多会期待学校履行父母缺失的一部分亲职责任。更多时候，学校承担着留守儿童的家庭教育功能和部分亲职责任。不少学校和老师在留守儿童出现问题时，选择与在家照顾的祖辈或临时监护人沟通，但收效甚微，进而不得不承担部分亲职责任。老师代替父母履职弥补不了父母不在身边导致的家庭教育缺失，更容易导致留守儿童成为“问题儿童”。

笔者认为，农村留守儿童家庭教育中的亲职责任履职问题，不能完全归咎于父母。从根本上来说，留守儿童家庭教育中亲职责任问题的产生是社会中各个系统和环境（如家庭、社会、个人等）共同作用、相互影响的结果，既与父母自身对亲职责任的认知和教育资源的掌握有关，又与学校与家庭的互动有关。因此，笔者基于这三个方面提出了留守儿童家庭教育的亲职责任强化措施。

（一）父母树立正确的亲职责任观

留守儿童的父母需要树立正确的亲职责任观，即亲职责任的履行不仅需要“物理空间的在场”，还需要父母高质量的参与。父母不在家并不意味着不用履行家庭教育责任，父母更应意识到父母的参与对孩子发展的重要性，与孩子保持充分的互动，对孩子的需求作出积极回应，让孩子切实感受到父母的“在场”。同时，留守儿童父母在面对孩子时，应表现出积极的人生态度和责任心，要不断提高自身的素质，学习新知识，为孩子的成长提供正向动力，树立榜样。

（二）完善配套服务，提升亲职履职能力

完善的配套服务，有利于促进亲职责任的履职。相关职能部门可以构建線上与线下相结合的亲职教育学习平台，构建亲职教育课程，宣传、普及亲职责任的相关信息，借助互联网技术引导家长学习亲职教育知识和技能。相关职能部门可以为留守儿童家庭的父母建立学习档案，利用他们的空闲时间对其实施亲职教育，同时，对亲职教育实施的成效进行及时追踪反馈，引导与激励留守儿童的父母正确地履行亲职责任。相关部门可以与留守儿童父母所在的工作地进行合作并给予支持，将亲职教育列为员工福利方案的一部分，鼓励他们积极履行亲职责任。

（三）处理多方关系，建立协同育人机制

首先，留守儿童父母应加强与主要监护人的合作，与主要监护人主动保持沟通，及时了解儿童的相关情况，增强父母与孩子的情感联系。其次，学校应监督留守儿童家庭亲职责任的履行，及时弥补留守儿童的监护和教育缺陷。学校可以督促学生定期向父母汇报学习和生活情况，父母要有针对性地对留守儿童进行指导。此外，学校可以建立留守儿童线上家园，录制儿童相关的学习和生活视频，唤起父母的亲职责任意识，同时，利用家长的工作视频唤起孩子对父母的感恩之情，促进亲子间的良性互动，促进家庭亲职责任的履职。最后，社区应对留守儿童家庭建卡立册，通过定期家访了解留守儿童家庭的具体情况，积极开展留守儿童家庭的教育活动，做好相关协调工作。

（作者单位：武汉理工大学）