幼儿园如何开展户外混龄游戏

成功

陈鹤琴先生曾说：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”幼儿园开展户外混龄游戏，不仅切实践行了陈鹤琴先生的幼儿教育理念，还在幼儿园基本游戏的基础上，为幼儿创建了真实、自由的游戏空间，使幼儿可以在不被空间束缚、不被年龄限制且更加自由的环境下，自主选择游戏材料和伙伴进行游戏，让幼儿真正成为游戏的“主人”。在户外混龄游戏中，幼儿可以获得良好的游戏体验，还可以感受到自主合作与自由交往带来的乐趣。基于此，笔者从自身的幼儿教育实践出发，解析了幼儿园开展户外混龄游戏的意义和原则，并结合户外混龄游戏的实践，探究了教师开展户外混龄游戏的方法，以助力幼儿身心的健康发展。

（一）增强幼儿的社交能力

幼儿在成长与发展的过程中，需要和同龄、不同龄的朋友交往，从而切实增强社交能力，为个体的社会性发展奠定基础。幼儿园打破班级和年龄的界限，组织幼儿开展户外混龄游戏，转变了幼儿园传统的游戏模式，可以为幼儿提供更多参加群体游戏的机会与平台，有助于拓宽幼儿的人际交往空间。同时，在参与户外混龄游戏的过程中，幼儿可以学会分享、合作、鼓勵和赞美，增强合作能力和社交能力，从而快速适应和融入幼儿园的集体生活，促进自身的社会性发展。

（二）增强幼儿的责任意识

在幼儿园户外混龄游戏中，中、大班幼儿会主动照顾小班幼儿，耐心地为小班幼儿讲解游戏规则和游戏材料的使用方法，并会帮助他们解决游戏中遇到的问题，与他们分享游戏的乐趣，充当哥哥、姐姐的角色，这有助于增强中、大班幼儿的责任意识。而小班幼儿也会主动追随中、大班的哥哥、姐姐，会在被他人照顾的过程中，慢慢学会关心他人、学会分享与合作、学会遵守游戏规则、学会保护集体荣誉等，这也有助于培养小班幼儿的责任意识。

（三）提高幼儿的身心素质

户外混龄游戏可以给幼儿提供更多展示自我和亲近大自然的机会和空间，可以让幼儿自由地游戏，获得愉悦的游戏体验，形成良好的个性、品格。同时，户外混龄游戏包含了不同种类、不同层次、不同难度的内容，在丰富户外游戏、给幼儿更多选择的同时，还带给幼儿更多挑战自我的机会，这有助于增强幼儿的身体协调能力和运动能力，丰富幼儿的直接经验和间接经验，提高幼儿的身心素质。

（一）安全性原则

“安全”一直都是幼儿教育的重中之重，只有保证幼儿的安全，幼儿园的各项工作才能顺利开展。在开展户外混龄游戏时，教师要时刻把幼儿的安全放在首位，提前告知幼儿游戏中的注意事项，使其明白“哪些事情是危险的，哪些事情是安全的，哪些事情是绝对不可以做的”，并让中、大班的幼儿明白，小班的弟弟、妹妹不光在年龄上比他们小，认知能力和动手操作能力也较差，鼓励中、大班幼儿在游戏过程中做好表率，并尽力为小班幼儿提供帮助与指导。同时，教师要认真观察幼儿的游戏过程，及时发现安全隐患和幼儿在游戏中存在的问题，并适时介入，以保证幼儿的安全，让幼儿可以安心投入游戏，从而帮助幼儿获得更多的知识与经验。

（二）趣味性原则

幼儿的思维以具体形象思维为主，对事物的认知具有直接性和敏感性的特点，对一切新鲜和有趣的事物充满兴趣。因此，在设计幼儿园户外混龄游戏时，教师要坚持“以幼儿为本”的教育原则，从幼儿的思维特点和兴趣爱好出发，明确户外混龄游戏的主题，并增加更多的趣味性元素，以吸引幼儿的注意力，促使幼儿积极主动地参与游戏，从而帮助幼儿学到更多的知识与技能，积累丰富的经验。

三、幼儿园开展户外混龄游戏的方法

（一）做好教师专业培训

教师的游戏理念和指导方式影响着户外混龄游戏的效果，影响着幼儿在游戏中的成长与发展。幼儿园应为教师提供相关的指导，并做好再教育工作，让教师可以真正理解户外混龄游戏的价值，并能够正确处理幼儿在户外混龄游戏中出现的各种状况，以推进户外混龄游戏的顺利开展，助力幼儿的全面发展。

以笔者所在幼儿园为例，对于园内一些比较年长的教师，本园采用了再教育的方式，邀请业内资深的幼儿教育工作者来园，为他们讲解新型的教育理念，答疑解惑。而对于园内的青年教师，本园会为他们提供去其他优秀幼儿园观摩、学习的机会。此外，本园还积极组织教师轮流听课、评课，即在园内教师开展户外混龄游戏时，让其他教师认真观察幼儿的游戏状态，观察教师的指导方法，帮助教师学习和积累指导经验，助力本园户外混龄游戏的顺利开展。

（二）采取“以大带小”的游戏方式

在户外混龄游戏中，教师要注重发挥中、大班幼儿的模范带头和行为引领作用，促使小班幼儿学习和模仿中、大班幼儿的良好行为及品格，让小班幼儿感受被帮助、被保护的快乐，逐步形成不怕困难、敢于挑战的游戏精神，从而实现户外混龄游戏的教育价值。

例如，在“我是小小士兵”主题户外混龄游戏中，教师先引导中、大班幼儿布置了游戏场地，搭建了多种形式的关卡，让幼儿以匍匐、攀爬、跑、跳等多种运动形式配合完成任务。在游戏过程中，中、大班幼儿对每个关卡和所需要的运动形式都熟记于心，能顺利闯关，但小班幼儿整体还处于比较茫然的状态，只能暗暗羡慕中、大班的哥哥、姐姐。发现这一情况后，教师引导中、大班幼儿给小班幼儿当教练，指导小班的弟弟、妹妹尝试通过障碍物，告诉小班幼儿通关的注意事项和动作技巧。同时，教师也引导小班幼儿认真倾听、积极学习，在掌握动作要领的同时，找到适合自己的通关技巧。

在这一游戏中，教师切实践行“以大带小”的户外混龄游戏原则，既增强了中、大班幼儿的责任意识，也培养了小班幼儿的学习能力。

（三）提供丰富的游戏材料

材料是保证游戏顺利开展的前提条件，在幼儿园户外混龄游戏中也是如此。在混龄游戏中，幼儿的年龄不一样，其认知能力、对材料的需求和喜好都有所差异。所以，教师在投放材料时，要从幼儿的年龄特征和实际需求出发，保证材料的丰富性，以满足不同年龄段幼儿的需求，切实推进幼儿园户外混龄游戏的顺利开展。

例如，幼儿园在建构“梅花桩”这一游戏场地时，可以建构两组高矮不同、间距不同的梅花桩，以满足不同年龄段幼儿的游戏需求。

又如，在笔者所在幼儿园的户外混龄游戏中，笔者发现有段时间许多幼儿对“滚筒游戏”（幼儿站在滚筒上，随着滚筒的节奏向前、向后走，并尽力保持身体的平衡，坚持的时间越长越好）特别感兴趣，但园内的滚筒并不多，采购的话还需要等待一段时间。而幼儿的注意力和兴趣持续时间较短，可能材料到了之后幼儿就对“滚筒游戏”不感兴趣了。于是，笔者和几位教师商量后，决定改造操场上多余的汽车轮胎，即将三个轮胎并排钉在一起，在上面涂上颜色（如耀眼的橙黄色、明亮的红色等），画上图案（如水波纹、运動员图案、波点图形等），这既丰富了幼儿园的户外游戏材料，节约了幼儿园采购材料的成本，还切实满足了幼儿的需求。

（四）创设多元游戏场景

不管是小班还是中、大班的幼儿，他们都好动，充满好奇心，喜欢一切新鲜事物。因此，在构建户外混龄游戏的过程中，教师可以结合生活场景、绘本内容、节日元素和民间传统游戏，尝试为幼儿创设多元化的游戏场景，使户外混龄游戏的内容更加丰富，让幼儿有更多的选择，从而帮助幼儿收获更多的知识，积累丰富的经验。

例如，教师可以引导幼儿开展民间传统游戏“老鹰捉小鸡”，让大班幼儿扮演“鸡妈妈”和“老鹰”，让中、小班幼儿扮演“鸡宝宝”，指导扮演“鸡妈妈”的大班幼儿注意让小班幼儿紧挨着“鸡妈妈”，让中班幼儿依次向后排，照顾好小班幼儿。

又如，在国庆节来临之际，教师可以组织幼儿开展“我爱祖国天安门”建构游戏，先将幼儿混龄分组，让大班幼儿担任组长，再让各小组幼儿在组长的安排与协调下，合作建构作品，让幼儿在交流、探究和合作的过程中获得一定的发展。

（五）适时介入

在组织幼儿开展户外混龄游戏时，教师既要尊重幼儿的选择，给予幼儿更多的自由和权利，也要仔细观察，及时发现游戏中的不合理内容，发现幼儿在游戏中遇到的问题和潜在的风险，并找准时机介入，保证户外混龄游戏的顺利开展。

例如，在某次户外混龄游戏中，笔者看到几名大班幼儿在带领中、小班的幼儿开展“过家家”游戏，大班幼儿扮演“妈妈”，中班幼儿扮演“爸爸”，小班幼儿扮演“宝宝”，整个游戏氛围温馨、和谐。但不知道为什么，“爸爸”“妈妈”突然争吵起来，谁也不管自己的“宝宝”。笔者及时介入，了解事情原委后告诉幼儿：“一家人要相互包容、相互支持，一起面对生活中的问题。”

又如，在某次户外混龄游戏中，幼儿正在排队玩滑梯，但小班的闹闹不按规则玩滑梯，不仅不排队，还在滑梯上逆行。见此情形，其他正在排队的幼儿都提醒闹闹，可闹闹非但不改，反而变本加厉。于是，笔者上前告知闹闹玩滑梯需要遵守的规则，并让闹闹当“滑梯管理员”，负责监督其他幼儿，促使闹闹主动遵守游戏规则，逐步纠正自己的不良行为。

综上所述，幼儿园开展户外混龄游戏，是对新时期幼儿教育理念和要求的贯彻与落实，可以释放幼儿的天性，让幼儿获得良好的游戏体验，有助于促进幼儿身心健康发展。教师要积极开展户外混龄游戏，并及时调整游戏的内容和组织形式，不断完善游戏，让幼儿可以充分体验游戏的乐趣，促使幼儿主动探究与合作，从而帮助幼儿积累丰富的经验，增强幼儿多方面的能力，为幼儿的全面发展奠定基础。

（作者单位：江苏省高邮市南海艺术幼儿园）