立足幼儿教师“五力”发展打造艺术特色教育

2022-06-09李珂蝶

幸福家庭 2022年4期

李珂蝶

幼儿教育是基础教育中不可或缺的一部分，对人才培养和国民素质的提升有着重要作用。近年来，国内外很多专家都在倡导发展艺术教育。事实上，对艺术教育的探讨由来已久。孔子就曾提出“诗教”“乐教”等艺术教育思想观念，倡导美育主义。近代，蔡元培更是将美育确立为国家教育方针，主张完善学校艺术教育，普及艺术特色教育。幼儿教育的内容是全面的、启蒙性的，强化幼儿艺术教育不仅可以增强幼儿的审美意识，提高其审美能力，还有助于拓宽幼儿的视野，让幼儿感受生活的美好。

教師“五力”是指教师的观察分析能力、课程规划能力、活动指导能力、诊断评价能力、反思优化能力。本文立足幼儿教师“五力”发展，探讨如何打造幼儿艺术特色教育。

一、打造艺术特色教育的动因

艺术教育是素质教育的一部分，它以人的整体发展为导向，从感受、理解、表现、鉴赏、创造五个方面来培养幼儿，陶冶幼儿的情操，发展幼儿的智力，促进幼儿的全面发展。3～6岁的幼儿活泼好动、好奇好问，爱唱、爱跳、爱表演、爱观察是其天性，他们生来喜欢艺术表现，并在各种艺术教育活动中获得社会经验。因此，教师可将艺术教育活动作为载体，落实促进幼儿全面发展的目标。

二、打造艺术特色教育的指导理念

每个幼儿所掌握的美术技能、对美术的感受都不相同，这就需要教师提高自己的综合素质，以不同幼儿的艺术需要为出发点，开展有目的、有计划、有组织的艺术教育活动。在活动中，教师要引导幼儿感受美、欣赏美，帮助幼儿了解基础的艺术知识，树立正确的艺术观念，逐步提升幼儿的艺术素养，使幼儿在发现美与体验美的过程中陶冶情操，形成积极乐观的生活态度，在表现美与创造美的过程中张扬个性、表现情感，以培养幼儿的健全人格。

打造艺术特色教育，教师应以“面向全体幼儿，促进其体、智、德、美全面发展”的“两全思想”为指导，将“以美健体、以美启智、以美育德、以美促美”作为艺术教育目标并加以落实。

三、打造艺术特色教育的重要方法

（一）构建特色整合课程

1.构建有针对性的艺术活动，引导幼儿掌握基本能力。幼儿艺术教育活动包含很多种类，如音乐活动、美术活动、儿童文学活动等，这些活动相对独立，旨在帮助幼儿习得不同的艺术技能、陶冶幼儿的情操。例如，

美术活动的活动材料丰富多样，有不同的形状，由不同的材质构成，教师可以在活动中让幼儿看一看、摸一摸这些材料，观察、感知材料的区别，从而促进幼儿对造型、色彩的探索，锻炼幼儿欣赏美的能力。教师可以带领幼儿欣赏名家大师的美术作品，进行名画临摹等，以激发幼儿的绘画兴趣，增强幼儿对色彩的感知。教师还可以组织幼儿去美术馆感受美术氛围，培养他们的审美情趣。

2.构建整合性艺术教育主题活动，促进幼儿的全面发展。各种艺术教育活动既相互独立，又相互兼容。教师可以将多种艺术教育活动在一个主题内进行有机整合，多渠道挖掘艺术教育资源，丰富艺术课程的内容，促进幼儿各方面能力的协同发展。

例如，在“小蝌蚪找妈妈”阅读活动中，如果教师直接告知幼儿全部的故事情节，那么幼儿很难留下深刻的印象。因此，教师可以在朗读故事的时候，根据不同的情节配上不同的音乐，如找妈妈之前的音乐轻松，找妈妈时的音乐急促，找错妈妈时的音乐低沉，找到真妈妈时的音乐欢乐，等等。通过音乐的轻重缓急，幼儿能判断出教师在阅读不同的篇章，注意力也会更加集中。当幼儿充分了解这个故事后，教师可以融入美术活动，让幼儿将自己印象中的故事情节通过绘画的形式展现出来，或引导幼儿进一步想象、创造，进行舞台剧表演，演一演这个故事，以此巩固幼儿对故事的理解。

3.构建渗透性艺术教育活动，提升幼儿艺术素养。渗透性艺术教育活动在幼儿日常生活中的体现形式较为灵活、多样，包括活动环节的转换、区域活动、随机教育等。以笔者所在幼儿园为例，教师紧抓各种契机对幼儿进行艺术教育，如布置具有艺术特色的走廊，用音乐标识激发幼儿的创作兴趣：在第一层阶梯上放置一些小型、自制的音乐道具（拨浪鼓、沙锤、铃鼓等）;在第二层阶梯上放置吉他、小鼓等音乐道具;在第三层阶梯上放置一些难度较大的插卡式节奏型音乐道具，当幼儿学会简单的节奏后，他们可以将不同的节奏型道具插入操作板，创造属于自己的节奏卡片。又如，教师还应用图案标识锻炼幼儿的生活自理能力，指导幼儿画下叠衣服、叠被子、漱口等活动的步骤图，让他们在进行艺术活动的同时，巩固生活技能。

（二）构建家园、社区一体化的艺术教育模式

不仅幼儿园、教师是幼儿学习、获得经验的重要来源，家庭、社区同样是幼儿成长和积累经验的重要环境。因此，教师要与家长、社区共同构建特色教育模式，要引导家长、社区居民走进园所，带领幼儿进入社区，使家长、幼儿、社区居民共同分享艺术活动的快乐。例如，开展家长志愿者活动既能让家长更多地了解幼儿的成长过程，又能加强家长与幼儿的互动，增进亲子关系。一次班级美术活动中，一名妈妈的到来使其孩子感到格外兴奋：“今天是我的妈妈哦，我和妈妈一起找的猫头鹰折纸教程，完成后的猫头鹰超级可爱，等会儿大家一起做呀！”有了家长的陪伴，幼儿在美术活动中获得了更多的幸福感，他们对美术活动更感兴趣，也更愿意主动创造，发挥自己的想象力。

四、昆山高新区翰林幼儿园艺术特色教育的实践成果

（一）幼儿在艺术教育中获得了全面发展

艺术教育活动使得幼儿放飞了自己的想象，更为大胆地创造，提升了幼儿的艺术素养。同时，艺术教育活动还愉悦了幼儿的内心，调节了幼儿的情绪，起到了健全幼儿人格的作用，促进了幼儿身心和各方面能力的协调发展。02D5B5E6-13AF-4277-9BAF-2BA9CCC57603

（二）教师在艺术教育中提升了能力和素养

在深入学习艺术教育理念、开展艺术教育活动的过程中，教师养成了分析文本的习惯，提炼有效策略的能力与日俱增。当前，昆山高新区翰林幼儿园教师的多项课题、专题研究荣获了市级优秀课题组奖。

在艺术教育活动的开展过程中，不仅幼儿在不断成长，教师也收获颇丰。幼儿的感受是特别的、细腻的，他们往往能跳出固有的思维范式，给予教师新的启发。例如，在一次以“彩虹”为主题的美术活动中，教师展示了美丽的彩虹图片来吸引幼儿的兴趣，在指导他们画彩虹前，教师询问幼儿：“彩虹是什么形状的？”幼儿们积极作答。一般情况下，幼儿的答案能够被教师提前预设到，多是“半圆形”或“弧形”等答案。这次，却有一名幼儿回答说：“老师，我觉得彩虹是圆形的。”大家百思不得其解。教师问他：“为什么彩虹是圆形的呢？”幼儿回答：“因为地球是圆的，那么既然我这里出现了彩虹，在地球的另一边也可能出现另外半个彩虹。”其他幼儿却提出异议，如“彩虹只有一半”“彩虹是半圆形的”。教师一时不知如何回应，安抚幼儿后，暂时将活动继续进行下去，之后向教学经验更丰富的同事寻求帮助，并查阅了很多资料，就这个活动进行了二次教学。

第二次活动时，教师在彩虹的图片下放置了一面镜子，让幼儿观察彩虹的形状。上次活动中提出“彩虹是圆形的”这一观点的幼儿激动地说：“老师，你看，真的是圆形的，彩虹是圆形的！”其他的幼儿也被他的兴奋情绪感染了，叫道：“圆形的彩虹，圆形的彩虹！”之后，教师又展示了被不同遮挡物挡住的彩虹，幼儿说出彩虹的不同形状，带着这份快乐与激动，

完成了一幅幅特别的彩虹图画，并给每一幅彩虹图画都起了一个特别的名字，甚至有的幼儿还编创了关于彩虹的有趣故事。幼儿丰富的想象力和创造力促使教师不断思考和学习，提升了自身的艺术素养。

（三）家长在艺术教育中提升了品位

当幼儿向家长展示自己的作品或在回家的路上唱着新学的歌曲时，家长能感受到幼儿的进步和变化，从而愿意陪伴幼儿完成一幅幅画作，倾听幼儿的歌声，并愿意花费更多的时间和精力培养幼儿的艺术素养，带着幼儿去参与更多的艺术活动。在此过程中，家长的艺术素养和艺术品位也在不断提高。