“学习单”：让体育学习真正发生

韩英灵

摘  要：新时代教育背景下的课堂教学改革，缺的不是理论和观念，而是在实践中勇于验证理论、提出理论的先导行动。在体育课上，到底教师“怎么教”，学生“怎么学”，才能让“学生学习”真发生？本文依托课题研究，深入推进体育课专业教学方案“学习单”的设计和实施，对当下高质量体育课从思考到行动进行探索，以期在“学习单”指向的“学、教、练、评”一致性的体育课堂教学实施中，落实“学为中心”的理念，找到学生体育课上“在学习、真学习”的专业路径。

关键词：学习单;学生学习;体育课专业教学方案

中图分类号：G623.8     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2022）05-0043-04

提升体育课堂质量，增强学生体质健康，是当前育人方式变革下基础教育关注的重点问题之一。体育是一门来源于生活、指向生命质量提升的专业教学实践活动类课程，有教无案、知识传授式教学无法支撑起掌握运动技能和体育素养培育的重任，在落实“双减”政策、发展核心素养、追求高质量的时代背景下，探索一套基于课程性质、指向“学生学习”的体育课专业教学方案设计的程序范式，用新的方式和路径改善教师教学行为、激发学生的自主学习，是实现体育课堂高质量的必由之路。筆者在体育实践教学中，运用“学习单”来解决体育教学中的“学、教、练、评”出现的问题，从而转变学习方式，提高了体育课堂教学效率，培养了学生自主学习体育技能的能力，使学生在“学习单”的引导下，成为体育学习真正的主人。

一、“学习单”的体育学习内涵

学生是拥有“先前知识”“先前经验”的学习主体，教师对学生学习的作用在于通过专业方案的设计，帮助学生把“先前知识”“先前经验”建构成“新知识”“新经验”，并在教学全过程中指导、评估学生的学习，使学生“学会”“会学”，就像医生根据患者的病症开具诊疗处方一样，教师需要在学生先前知识、经验的基础上，为学生“建构新知识”“形成新经验”编制专业教学方案。

体育作为一门多功能、多价值的专业技能实践活动类学科，具有“知识”与“技能”的双重教学任务，其教学设计既不同于其他文化课的教案，也不同于课改诉求下涌现出来的教学案、导学案等，基于对我县推行的南通“活动单”、徐州“学讲案”的扬弃和借鉴，笔者在行动研究和实践论证的基础上，设计编制了专属于体育学科的课堂教学专业方案即“学习单”，用“学习单”转变教师的教学理念，托住教学质量底线，提升课堂教学效率。

什么是“学习单”？“学习单”是指教师在一堂课的教学中，围绕“学生学习”和“经验变化”，对学生课堂学习全过程预设专业化的方案，是教师围绕课堂学习目标指导学生如何关联已学知识、生活经验进行思维或建构知识的学习历程，是课前、课中、课后为学生提供学习适切路径的导学“地图”。

二、“学习单”让体育学习真正发生

“教的法子必须根据学的法子”，学生学习是开展教学的依据，没有学习则无需教学。教师的作用就在于通过专业教学方案“学习单”的设计，有计划、有目的地指导学生的学习过程，为学生体育学习的真正发生提供方法和路径。因此，以身体练习活动为特征的体育学习，不在于教师讲了多少，而在于教师导学下学生对所学、所练内容掌握到什么程度 。

（一）让体育课堂“动”起来

“学习单”是专业教学方案，是从学习目标开始，到以评价学生学习目标达到何种程度为终点的师生在课堂上的“学、教”历程，体现的学习行为主体是学生，并为学生在这段历程中自主或有指导的学习及时提供“学习支架”和“学习指南”。一份“学习单”包含以下六个基本要素：学习目标、学习内容/主题、导学问题/问题链、学习活动和学习任务、学习评价、学习目标达成度测评与反思。

（二）让体育课堂“立”起来

十多年来，国家密集出台了一系列加强体育课程改革的政策文件，为什么在中小学12年的体育课上没有教会学生运动技能？大家认同课程标准和新课改的理念，基于教学高质量的体育课堂模式的变革研究层出不穷，但大多数学生在体育课上的“在学习、真学习”却没有真正发生，学生喜欢运动却在体育课上“不动”，中小学生体质30年连续下滑。笔者作为江苏省体育培育站和徐州市体育名师工作室主持人，从2018年开始带领团队依托课题研究，以改革教学设计为切入点，构建“学为中心”的体育课堂教学框架，围绕体育课专业教学方案“学习单”的编写和实施，从“学理”和“行动”两个方面，探索在课堂上用学习单促进教师专业发展和学生“在学习、真学习”的实施路径。

（三）让体育课堂“活”起来

“学习单”的六个基本要素起于目标，终于目标，体现的是以学习者为中心、以活动为主要形式、以学生“在学习、真学习”为目的，对应的是体育课“学、教、练、评”一致性的网状结构，整个文本涉及教师为学生学习提供的所有教学工具和材料，涉及何以知道和何以评判学生“应该怎么学”“是否在学”“何以学会”“需要什么学习环境和条件”等，为学生的自主学习、合作学习或有指导的学习提供清晰的指导。以水平四8年级排球单元第2课时《排球正面双手垫球》为例展示“学习单”设计（表1）。

三、“学习单”的体育应用策略与方法

“学习单”的推广和应用不仅需要学科思维，还需要思考在学习目标统领下的“学、教、练、评”一致性的问题。从学生学习的视角，思考“为什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”等问题的先后因果和逻辑关系，让体育教学回归学习本真。以八年级排球单元第2课时《排球正面双手垫球》为例，从实践操作层面对“学习单”应用的策略与方法阐释如下。

（一）聚焦课标

“学习单”中学习目标是对学习成果的预设和表达，学习目标集中呈现了“学习单”设计的意图，并为“学、教、练、评”提供了方向和依据。体育与健康课程标准对“排球正面双手垫球”在水平四的教学要求是：在核心素养导向下，整体思考在排球对抗练习中，运用人球关系和技战术动作迅速“判断移位”成功垫球。目标是“教”与“学”的出发点和落脚点，为让学生在课堂的“条件”和“行为”下感受学习正面双手垫球的意义、价值和收获，制定以下具体、可实施和评价的目标：自垫球20次及以上球不落地;两人相距4～5米一抛一垫10次及以上球不落地;两人对垫，女生相距4～5米、男生相距5～6米，连续对垫球8次及以上;两人隔网连续对垫球3～5次球不落地。154D3C96-F375-48F7-83B4-31D97E952C5F

（二）挖掘资源

“学习单”依据体育与健康课程标准提供的水平四“球类运动”的教学内容，以“学生学习”为中心，倡导将学生参与决定的学习内容作为主要的内容资源。“学习单”在教学过程实施中引导学习目标向学习内容转化，在这个观点上，笔者主张从思考“哪些知识技能最能体现学习目标、最能关联学生已有经验”上来优选学习内容。定位与本课学习目标最匹配的学习内容是：在保证教学的基础性和系统性上，根据学生的运动基础和兴趣，把本课的技术学练要点提炼为排球正面双手垫球中对“人、球的判断取位和成功垫球”，引导学生在享受掌握正面双手垫球技术的喜悦中充分体验排球运动的价值和魅力。

（三）转化内容

“学习单”关注的是学生在课堂中的学习参与和投入状态。设计与学习内容相匹配的有挑战性、诱导性的“导学问题”或“导学问题链”，能极大提升学生的学习热情和学习思维，将学习内容以“导学问题”呈现和展开，是“学习单”设计的重要环节。本课从以下三个层面进行问题转化：一是从学习目标中提炼出导学问题，“用身体哪个部位垫得准、墊得稳”“请从学过的杠杆原理和垫球面积的大小上，联系生活中的经验来回答上臂垫球的最佳部位是哪里”;二是从能激发学生兴趣的教学内容中凝练导学问题，“怎样变向和移动才能在不断变化的排球竞赛场景中成功垫球”;三是从教学内容的延展和技能的结构化中提出导学问题，“排球运动中的人与球是什么关系”“球找到人、人垫到球的关键是什么”。

（四）创设活动

“学习单”设计的体育课堂教学实现的是“以教为主”向“以学为主”的真正转变，摒弃的是过分关注知识与技能传授的“说教课”，过分强调单个技术教学，学生浅尝辄止、机械重复练习的“单一技术课”。专业教学方案“学习单”的设计，体现在教师把教学问题和学习任务巧妙地“镶嵌”在师生熟悉的生活活动和真实的运动情境之中解决，将“学、教、练、评”有机结合，引导学生在充分动起来的过程中享受体育学习的完整过程和运动乐趣。为帮助学生建立因球、因人判位移动的垫球意识和成功垫到球，在因材施教、因生施策、尊重差异的原则下，把教学问题转化在以下五个层面的序列活动中解决：（1）在课前自主学练正面双手垫球“活动1”中，解决“正面双手垫球的动作方法”问题;（2）在多方式的持球移动步伐练习“活动2”中，解决“因何变向移动”和“移动取位”的问题;（3）在判向和判位移动垫球“活动3”中，解决“怎样才能垫到球”的问题;（4）在我的垫球展示“活动4”中，解决“通过变向和移动在不断变化的运动场景中成功垫球”的问题;（5）在隔网对垫和隔网比赛“活动5”中，解决“隔网垫球在处理人、球关系以及在垫球力量、弧度等方面与对垫球异同”的问题。

（五）精准评价

在学习过程中应配套设置相应的学习任务和学习评价，制定与完成学习目标、学习任务相一致的学习评价质量标准，在学习过程中，学习评价质量标准对学生的学习行为和学习任务完成情况进行诊断，即时研判学生的学习程度和学习目标的达成度。例如，在课前自主学练环节，让学生思考“正面双手垫球是完成排球比赛中各种进攻战术的前提，你赞同这种说法吗，请简述理由”。在学习过程中适时设置学习任务和学习评价，比如在隔网比赛中设置“2人一组完成隔网连续对垫球3次及以上”的学习任务，并结合前面已学正面双手垫球的技术要点，即时评价学生“隔网垫球任务完成的质量”等，镶嵌在学习过程中的评价，就是在纠偏中对学习任务完成质量的肯定，既指向学习目标的达成，又促进师生在课堂教学中对“教”与“学”行为的思考与改进。

（六）有效反思

“学习单”在课前、课中、课后环节的运用，链接学生已有体育技能;关注学生在课堂上三维目标的达成，检测学生体育学习的效果，把检测发现的问题归纳、提炼成学习内容向课前推送或向课后拓展延伸，通过检测发现的问题能反馈出学生课堂学习的进展和成果;反思学生课内外体育技能水平、情绪体验的过程，引导学生自主练习、达级、比赛，让教师反思体育课内外教学效果，目标的达成率、学生的学习状态、教学手段是否适当、教学进度是否适中等情况，从而进一步优化体育课的“学”与“练”的过程。

四、结语

回顾在实践中探索编写和应用“学习单”的历程，笔者越来越清晰地认识到：“学习单”的流程体例灵活多变，可以根据体育教学项目的特征来实时调整，不是教师凭定式思维和固有经验“教什么”“教多少”，而是教师根据学生学习需求编制教学方案，告知和指导学生应该“学会什么”“何以学会”，只有通过专业教学方案的设计和实施，才能真正实现教的方式、学的方式、师生互动方式、学习评价方式在课堂教学中的一致性呈现。“学习单”在体育教学中的优势明显，可以改变体育课堂教学生态，激发学生体育学习兴趣，优化体育学习方式，精准评价教学效果。这样的优势做到了“学为中心”“因生而变”的观念转变，推动了体育课堂教学设计和课堂教学行为方式的创新，切实达成了在体育课堂上“教会、会学、勤练、常赛”的系统目标，让体育学习真正落地，让体育课堂真正“动起来”“活起来”“立起来”。

[基金项目：本文系江苏省“十四五”教育科学规划课题《“一单四化课堂”视角下乡村体育教师专业发展的实践研究》（编号T—C/2021/64）的阶段成果]154D3C96-F375-48F7-83B4-31D97E952C5F