“双减”政策背景下初中班主任管理策略探究

颜肇健

摘要：在初中阶段的素质教育中，班主任的作用是比较重要的，所以班主任对学生的管理也受到了重视。本文在“双减”背景下，通过 探究当前初中教学管理转型的现状，分析了“双减” 政策下初中教学管理。

关键词：“双减”班主任;管理策略

“双减”政策的“减”主要包含两点：一是减 轻学生作业负担;二是减轻学生校外培训负担。 对于 这两点，很多家长很茫然，没有了课外辅导班，孩子的 教育怎么办？ 而政策的颁发主要是为了校外培训机构 培训行为全面规范，学科类校外培训各种乱象基本消 除，校外培训热度逐步降温。基于此进行双减政策的落实满足孩子个性化发展需求成为当下的热点。

一、“双减”政策背景下初中教学管理现状

过去几十年的义务教育选拔标准以学科内容为主 体，大家都不重视体育，德育则因为缺乏考核方式，想 重视但无抓手。 而我国的学科内容框架主要是在 20 世纪 50 年代向苏联学习引入的体系;时至今日这么多 年过去了，九年义务教育框架里学科内容的有效性问 题没有被重新论证过。 从对整个教育系统影响的维度 来看，现在九年义务教育内容的主要矛盾在于，教学的 主体内容越来越向选拔性倾斜，而义务教育阶段本来 不应该承载那么多选拔功能，而纯选拔功能极易导致 内卷。 在“双减”政策出台后，“家校社”三方共育成为当 前教育的新局面，而具体应该如何执行，更好地打造三 方共育的局面成为各个老师，尤其是兼具管理职能的 班主任要面临的问题。 义务教育阶段注重孩子的性格 培养和教育，除了身心健康以外，还有学习兴趣、学习 习惯、专注力等。 在教育管理革新的新阶段，取得了一 定的成果，但同时也尚存一些问题。

二、双减”政策背景下初中班主任管理策略探究

（一）打造开放式研学新模式，着眼于学生综合教育

教书在于育人，教书的目的是育人。 对此，作为班 主任应该清楚地认识其方向性、多元性，“双减”启动， 这一点尤为重要。 因此，在班主任管理工作中，应该坚 持把握机会，“借题发挥”，适时教育，着眼综合发展。 首先，应该根据课程内容不断开发新的模式，完善 课程体系。 在简单的内容上，延伸出多种教学形式。 其次，可以多多设计让学生有体验感的课程，打破以往 教师主导学生接收的模式，由封闭式课堂转为开放式 课堂，根据应试内容让学生自主延伸分享内容，小组式 讨论，结合学科的认知规律，轮流向班级展示系统展示 自我感兴趣相关的内容，不仅能打牢学业基础还能锻 炼学生对事物的认知能力和系统整合能力，提高学生 的参与度。 最后，可以落脚于教学实践，走出课堂，根 据课程主题进行不同的学科知识体验课，在课堂内的 学习时间上做“减法”，在教育的本质上做“加法”。

（二）家校共育

在家校共育层面，家庭和学校作为孩子教育的两 大阵地，只有家长和学校的有着共同目标，最合适的家 校共育方式，才能充分发挥出家校共育的有效性，从而 最大化学生的教育效果。 家校合作的深入要从理念和途径两方面着手。 在 “双减”的政策下，学校和家长都应该尽快转变以往的 理念，双方共同参与在教育价值观上达成共识，追求通 力合作，可以通过组织“家校座谈” 活动，让班主任将 “双减”政策下对于学生的管理、教育新形式、新理念传 递给家长，让家长感受到新的共育模式，并邀请家长为 家校共育建言献策。

（三）助力个性发展

初中阶段的学生已经具备一定的自主思维能力，且学生 受先天及后天因素的影响，其思维品质、个性思想等方面都存 在一定的差异，因此，班主任在班级管理过程中，应以不同学 生的特点为依据，制订差异性的班级管理计划，在考虑整体教 育的同时，也应兼顾差异化特征，以此助力学生的个性化发 展，凸显出人本理念的管理优势。在班级开展活动的过程中， 班主任可以通过组建团队的方式对学生进行管理，并让学生 发挥出自身的个性特征，以此提高班级管理能力，同时让学生 各尽所能 。班主任可以在管理团队中选出一名组长，并要求 组长带领组员开展管理活动，让不同个性的组员去完成自身 擅长的任务，以此发挥各自的优势，也能使不同个性的学生都 能找到自信心，完善自我认知。这种依据学生特点、鼓励学生 发挥自身优势的管理方法，不仅能够高效完成活动内容，也能 使班主任的管理质量得到提升。

（四）秉承人本理念，参与规则制定

班主任在对初中阶段的学生进行管理的过程中，需要秉 承人本理念原则对学生进行管理，这样可以有效提高管理效 率。受传统管理理念的影响，班主任在制定班级管理制度的 过程中，大都自行决定制度内容，学生很难参与到规则制定的 环节中来。在人本理念的大背景下，班主任应转变这种管理理 念。初中阶段的学生已经具有一定的自主思维能力，并具有较 强的自尊心，所以班主任应让学生参与到班级管理制度的制定 中，让学生从心理上感到被重视，从而增加学生的自信心 。 同时，教师将学生引入管理环节，也可以构建班级民主管理模 式，树立班级良好的管理氛围，突出学生的主体地位，调动学 生参与管理的积极性，从而达到提高管理效率和管理质量的 目的。同时，班主任可以将班级管理内容进行细化，與学生共 同探讨全新管理方式，教师可以将学生进行分组，小组中的每 一名学生都有权利发表自身对班级管理的看法，并由组长进 行总结，然后各组组长带着各小组的研究办法与班主任进行 研讨，这样就在原有管理方法的基础上引入了新型管理机制， 能够确保班级管理方法更具可执行性，也能够提高学生的管 理能力，让学生都能在班级管理中发挥出自身的能力，也就真 正凸显出人本管理理念的管理价值。

结束语：“双减”对学生是减负，但对学校中的学科教学、课 堂教学，则提出了新的要求，增加了新的压力，尤其是 对于班主任工作，提出了更高的责任担当和对学生全 方位引领的提升策略更新。 只有形成“家校社”三方共 育的新局面，才能保证教育环境的一体化和多元化。

参考文献：

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