信息技术与初中英语听说教学有效结合的途径探究

李娜娜

摘要：信息化教学手段是教育现代化战略目标下的教育模式创新趋势，其以“智慧教育”为理论基础，既要从教学手段上合理运用互联网、大数据、云计算和各种移动终端设备，又要从教学理念上进行优化改善，面向学生的终身学习观念进行能力与态度的培养。随着教育信息化理念深入基础教育，许多学校也在进行信息化建设，旨在于为学生提供更优质的学习环境，使得课堂氛围不再是枯燥乏味的。当前初中英语教学中“哑巴英语”的现象较为普遍，这是因为学生所处环境的特殊性并不能使他们获得充足的英语听说锻炼，这与英语课程的发展目标是背道而驰的。而信息技术可运用视频影音资源丰富学生的听说练习素材，这种视听功能较强的教学方式对提高学生英语听说技能具有重要意义。

关键词：初中英语;听说教学;信息技术

前言

英语作为一门语言学科，其教学本质是让学生进行英语知识的迁移应用，提升口语交际能力，这便需要教师不仅要关注基础知识的教学，使学生以丰富的知识储备为语言运用能力奠定基础，又要立足于真实情境培养学生的听说技能，使他们从牢固的汉化思维中跳脱出来，逐渐以英语思维进行口语交际活动。信息技术是一种能够引起学生兴趣，并具有资源类型多样、技术功能丰富的优势，将其应用在英语听说教学中既有利于给学生提供丰富的视听资源，逐步改善他们因基础薄弱而产生的胆怯、害羞心理，助力学生英语思维的形成与发展，又能够实现初中英语课程的创新发展，给学生提供更好的语言学习体验。

1影响初中学生英语听说能力的主要因素

1.1初中学生英语基础薄弱

虽然在小学中开展了英语课程，但因受到教学理念陈旧、地区思想特殊性等问题的限制，导致小学阶段的英语课程并不受重视，所获取的英语知识不多且考核内容较少。这使得学生在进入初中阶段后才真正进行英语起步学习，以至于普遍存在学生英语基础薄弱的问题。英语基础中包含的词汇积累、句型理解、语法应用、语言发音直接关系着学生的听说能力，但受到基础薄弱问题的影响，导致学生在进行英语听力口语练习时，存在较大的基础知识方面的阻碍。

1.2初中学生存在害羞、胆怯的心理

初中阶段学生的普遍表现出自尊心较强的特点，而英语作为一门相对陌生的语言学科，学生因害怕出错而自尊心受挫，以至于在没有完全把握的情况下不愿意开口表达。一方面，由于学生在基础薄弱的情况下在词汇积累、语法应用、音准等方面容易出问题，另一方面则是受到英语教育理念的影响，导致学生没有形成英语口语交际的习惯。长此以往，导致学生形成了“不能、不敢”的害羞胆怯心理，继而演变为“哑巴英语”的现状。可见，初中生的英语听说能力受到主观上自身能力与客观上外界环境两方面的影响。

1.3初中学生缺少听说能力训练

受到应试教育体制的深远影响，在中考压力下教师不得不将大量课堂时间用于讲解重难点语法知识，听说教学也局限在考试听力练习中，较少关注学生听说能力的综合发展。目前初中英语教学普遍侧重于读写技能的培养，将大量教学时间运用在阅读理解和写作教学中，较少专注于培养学生的听说能力，这使得英语听说课流于形式，大都是学生对教材内情景对话进行熟读背诵。这表明初中英语教学中教师缺乏对学生实施听说训练的现象较为普遍，所构建的“重读写应用、轻听说练习”的教学方式是阻碍学生听说能力提升的主要原因。

2信息技术支持下的初中英语听说教学策略

2.1整合多媒体资源，构建信息化的教学情境

建构主义认为学习过程应是学生运用已有经验对各种知识信息进行思维加工，而后将其整合为新的知识技能，情境是一种能够激发学生兴趣、清除认知障碍、促进迁移运用的教学策略，有助于使学生在特定情境中建立新旧知识的联系。情境教学法迎合学生的具象思维特点，可以借助真实或虚拟的情境带给学生身临其境的感受，增强课堂教学的参与性、体验性与即兴性。教师整合多媒体资源，发挥信息技术优势为学生创设语言交际情境，使学生浸入语境进行听说练习。

例如：运用信息技术播放视频短片后创设故事情境，让学生以小组为单位根据语境编写情景对话，因为有纯正英文视频的融入，使学生能够融入视频情境中培养语感。另外，还可采用英语电影角色配音的方式，让学生模仿视频中人物的语气、语调和发音进行口语练习，这种趣味培养不仅可以消除学生的紧张情绪，还能够提高学生语言表达的积极性。

2.2借助信息技术，优化英语语音教学

初中生在进行英语听说练习时一个很普遍出现的问题便是发音不准确，因他们的英语基础薄弱且听说练习机会较少，导致他们在口语表达中存在一些词汇发音、时态变化方面的错误。这不仅是因为学生自身缺乏发音技巧，也包含教师在教学中夹带方言的因素，为了提高学生的口语表达准确性和流畅性，教师可借助信息技术优化英语语音教学，注重在语调、连读等方面锻炼学生的听说技能，使他们掌握正确的发音方式和音形义记忆点。 基于学生英语基础薄弱的特点，教师可从音标拼读入手让学生进行基础学习，网络资源中的音标教学视频发音更加标准，如读音长短不同，/i：/长，/i/短;嘴型大小不同，如/e/小， /æ/ 大;声带是否振动，如/f/不振，/v/振。接下来要强化单个词汇发音，利用词汇软件让学生练习发音技巧，掌握相似单词在音形义三方面的区别。最后要重视阅读教学，让学生在有声朗读中体会语句中词汇的连读，并利用信息技术软件评判学生发音的准确性。

2.3整合信息化的视听资源，创新英语听说训练模式

从目前初中英语教学实践来看，听说教学往往局限在课堂内的听力练习与课文朗读，整个听说教学过于流程化、形式化，且学生的听说练习内容也限定在课本中。然而课堂时间有限且听说练习时间更少，以至于学生在训练不足的情况下难以掌握技能。鉴于此，教师可通过整合信息技术提供的视听资源，运用视频影音材料、课外阅读材料等内容来拓展学生的训练内容，并借助信息化工具的开展课外自主听说练习，通过创新训练模式来提高学生的听说练习频率。

如：教师在课堂中给学生提供一些与课程内容相关的阅读材料，并根据学生的年齡特点对材料进行筛选，尽量选择一些故事性强的阅读材料让学生进行口语练习。还可选择英语电影或情景剧作为视听资源，学生根据视频画面听英语原声台词，在观看结束后让学生说出视频中的人物台词，由此来强化他们的听力理解与语言整合能力。此外，教师可引入英语广播节目作为课下自主练习的资源，让学生听取英语电台播报并总结内容。

结语

总而言之，初中英语教师要合理应用信息技术创设语言情境、整合视听资源、创新训练模式，以提供英语语言、指导正确发音、提高听说练习频率为侧重点，由此来解决学生词汇量匮乏、发音不准确、思维能力薄弱等问题，逐步提高学生的口语交际能力。

参考文献：

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[3]周敏.巧用现代信息技术 优化初中英语课堂教学[J].科学咨询（教育科研），2019（08）：92.